电路连接听课记录.pdfVIP

《不一样的电路连接》听课记录 听课记录： （一）复习电路检测器知识 1、 出示电路检测器示意图（课前教师就板书在黑板上） 2 、 提问：电路检测器有什么用？怎样用电路检测器检测电路的连接情况？（生交流） 3 、 教师小结：当电路检测器亮时，说明电流可以从 A 点流到 B 点，形成回路，这种情况叫通路：当电 路检测器不亮时，说明电流不能从 A 点流到 B 点，，没有形成回路，这种情况叫短路。 （评析：开课简单明了，从前面所学的利用电路检测器检测电路的连接情况入手，既让学生巩固了前面的知识，又为 后面的实验检测提供帮助。） （二）认识接线盒并提出问题 1、 教师出示接线盒，并介绍：这是一个接线盒，上面有 ABCD 四个接线柱， （教师板图：接线盒上分别 标有 ABCD 四个接线点）每个接线柱之间可能有导线连接，也可能没有导线连接。 2 、 提出问题： 现在接线盒被封住了， 在不打开接线盒的情况下， 能不能弄清楚里面的电路时怎么连接的？ 每个接线柱之间是通路还是短路呢？ 3 、小组讨论： 接线盒上一共有四个接线柱， 检测时很可能漏掉一些。 怎样检测才能保证对所有接线柱都进行了检 测呢？ （评析：小组讨论的环节，可以让学生在交流中增加思维的严密性） 4 、生交流检测思路，师根据讨论结果在黑板上板书 A — B A — C A — D B— C BD C—D （对于此检测方法，其他学生达成了共识） 5 、教师交待记录要求 （1）通路打上“√” ，短路打上“×” （2 ）建议多检测几次 6 、分发实验材料及记录表，分组实验，记录检测结果 7 、汇报实验结果，教师板书 汇报：哪几个接线柱是通路？ （选择两组汇报，在原有板书检测思路的基础上记录） A —B A — C A— D × √ √ × √ √ B—C BD × × × × C— D √ √ 三、分析、推测并绘制接线盒内的连接情况 1、提问：根据实验结果，你们能不能推测一下接线盒内的线路是怎样连接的？小组讨论一下，并把你们的推测结 果画下来（每组分发接线盒的图，让学生讨论后用红笔画出连接线） 2、分组讨论、绘制接线盒内的连接情况 3、把学生绘制的连接情况贴在黑板上进行展示，引导鼓励学生对接线盒内的电路连接情况作出多种合理的解释 （1）生交流绘制情况，并阐明判断的理由 （6 个小组绘制的均一样即： A 连 C A 连 D C 连 D） （2 ）教师追问：思考一下，还有没有可能是别的连接方法？ （此时，学生的思维还未完全转换过来） （3 ）教师引导板画一种连接方式 (A--C A--D) 提问：这样的连接会出现刚才的检测结果吗？ （生思考片刻，回答：会） 2 生交流： B— C 无连接线，但电流可以通过 B— A, 在从 A –C 师再问：还有没有类似的连接方法与老师的方法相似呢？ 生交流，并说明电流动的路径 生 1:A--C C--D 生 2:A--C B--C （其他生判断此种连接错误，因为 BC 是短路） （评析：当学生用电路检测器检测完后，学生根据检测情况推测接线盒里的线路连接情况，由于学生认知水平的限制， 他们都想到了第一种连接方法，当学生的思维出现空点和困惑时，教师采取的是直接列出第二种连接方法，并让学生 判断是否正确。一石激起千层浪，在教师的引导下，学生能试着对电路的连接情况作出其他的合理解释，即使当一位 学生的推测出错时，学生（包括他本人）都能根据检测记录来判断是错误的。当学生的思维呈现空点和困惑时，老师 的及时引导确实能适时的帮助学生，如果此时教师再缓一点，给点时间让学生在小组里讨论思考一下，或许，学生间 的相互交流和启发，会让他们自己想到还有其他的合理解释。） 四、观察接线盒内的电路连接情况 师：刚才推测有好几种不同的连接方法，那怎样准确