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引导自学法在高中化学教学中的应用 在学习“化学基本概念和基础理论” 、“化学计算”、“化学实验”专题时 ,场独立性学生的成 绩高于场依存性学生 ,其差异达到显著水平。 在学习其他三个专题时 ,成绩差异不显著。 究其原因 ,学生在解答有关化学基本概念、基础理论、化学计算及化学实验问题时 ,需要 从所学的基础知识中提取出与解决问题有关的化学知识 ,并需要分析出这些知识的内在联系 , 方能得出正确答案。 这与镶嵌图形测验中的去隐蔽能力有着相似之处。 场独立性学生克服隐蔽作用能力强 ,认知改组能力强 ,他们善于找到不同知识点间的关系 , 把握问题的关键 ,所以这部分成绩较好。而在解答金属、非金属、有机化学等元素及其化合 物等问题时 ,由于该部分知识需要记忆的内容较多 , 知识间的联系较有规律 ,它有利于场依存 性学生的学习 ,因此 ,两类学生的成绩差异不大。 (2)在化学学习中 ,场独立性学生的总体成绩高于场依存性学生。 应当指出 ,学生的学习效果受学生、教师、学校、环境等诸多因素的影响 ,学生认知方式 的差异、学习内容的不同 ,仅是影响学生学习效果的因素之一。 结论 (1)在化学教学中 ,当采用相同的教学方式、方法进行教学时 ,认知方式不同的学生 , 在学习不同类型化学知识时 ,学习的效果不同。一般说来 ,场独立性学生的学习成绩高于场依 存性学生。 (2)对于学习抽象性的、需要认知改组的化学知识 ,场独立性学生的学习效果明显高于场 依存性学生。对于学习偏重记忆的一般性化学知识 ,不同认知方式的学生学习效果差异不明 显。 总之 ,教学要取得良好的效果 ,就必须考虑学生的个性差异 ,学生在认知方式上的不同特 点,为教学方法的合理使用及因材施教提供了一定的心理学依据。本研究仅是抛砖引玉之举 , 如何有效地利用心理学依据 ,进一步优化教学 ,还需要广大教师在实践中继续摸索。 1 何谓“引导自学法” ? 引 导 自 学 法 是 指 在 教 师 的 引 导 下 , 学 生 自 觉 进 28 化 学 教 学 2003 年 ,第 1 期行学习 , 自主获取知识 , 自我提高学习能力的一种教学方法。 这种教学方法要求 教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识” ,学生的学习行为由 “带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师” 。 1.1 教师引导实施引导自学 / 法 ,教师要成为学生的学习伙伴 , 是学生的前导者。高中化学教学中教师引导主要有四种方法 : 其一 ,情景引导 :教师创设情景不仅有利于激发学生的学习兴趣 ,还有利于激发学生的探 究欲望。 高中化学教学中创设的情景有问题情景、生活情景、实验情景等。 问题情景引导 :如海水中含有氯化钠、 氯化镁等 ,工业上如何将它们分别提取出来 ?教师据 此设置情景 ,引导学生分析思考这两种物质在海水中的含量不同 ,因而提取时所用的方法不 同。 生活情景引导 :如节假日里 ,我们看到焰火闪闪 ,鞭炮声声。那么在鞭炮爆炸时 ,发生哪些化 学反应呢 ?教师