浅谈情景教学在思想品德课堂的具体运用（夏卓媚）.docVIP

浅谈情景教学在思想品德课堂的具体运用 云山中学 夏卓媚 情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。广东版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严厉的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，美丽动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。有效地激活了学生学习爱好，爱好是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。要使思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。 在这学期教学中，我着重利用情景教学方法。在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注重收集现实生活材料，到网络中寻找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习爱好，加深对所学知识的理解，开启了他们的聪明，开拓了他们的思维。下面，结合我的这节《海纳百川 有容乃大》公开课以及在日常教学中对情景教学的使用，谈谈我的一些体会： 一、在新知导入时，创设情境，激发学生学习兴趣，诱发主动性。 “好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。一个好的教学“情境”，有利于激发学生的学习欲望和参与动机，营造良好的学习情感，使学生积极主动，全身心地投入学习。学生的思想品德学习，并不是独立于社会环境的一个体系。学生认识的起点往往不是条条框框的知识点，而是学生生活中的一些实际事例。由此我们知道，学生的生活经验和认知水平是教师创设情境的依据。比如，在宽容这节公开课时，我通过播放视频《宽容的广州》，让学生先感知日常生活中处处有宽容。视频中展现了社会生活中的一些具体小事，比如踢球时不小心踢到路上工作的清洁工，旁白说道：本来以为你会生气，但是你却报以微笑；当放风筝不小心撞到路上照相的路人，旁白说道：本以为你会生气，但是你没有，城市中需要宽容，宽容的广州才是我们永远的家。学生在观看完视频后，马上进入到学习的状态，影响资料能有效吸引学生的注意，提起学生学习的兴趣，能帮助教师讲清宽容的具体内涵。这样通过把学生不知到已知、浅知到深知之类的需要创设到一个生活化的情境中，就激发了学生强烈的求知欲，顺利导入了新课学习。 二、在新知探究中，创设情境，强化感受性。 心理学认为：情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。它首先是一个具体的自然环境或是社会环境。他在激发人的某种情感方面有特定作用。 中学生的道德感正处于形象性道德感向伦理性道德发展的过渡阶段，其道德感的产生和发展还不能完全摆脱具体情境的作用，因而具有一定情绪色彩的生动情境，可以唤起学生相应的情感。椐此，我们可以通过创设特定情境，形成气氛，使学生身临其境，触景生情，引起学习欲望和相应的道德情感。 例如，在讲解八年级《诚信是金》这一课时，我播放了信义兄弟孙东林案例的视频。当看到孙东林在哥哥孙水林一家五口不幸在车祸遇难后，为完成哥哥遗愿，赶在大年三十前一天，按照60多名民工自报的账目，将33.6万元工钱发放到60多名民工手上，学生深受震撼。这样带有社会正能量的视频，不仅能让学生体会到诚信的重要性，诚信能够得到别人的信任，也是自身道德的升华，也能唤起学生的情感共鸣。 又如，在《海纳百川 有容乃大》的公开课中，我在课前组织学生拍摄了两则小视频，让学生围绕日常生活中的小事进行情景的设计。学生在观察了生活中的现实事例，设置了正反两个情景。情景一发生在两位男同学之间，当不小心弄坏了同学的眼镜后，一位同学真诚地道歉，另一位同学选择原谅同学的错误；情景二，两位女同学因为小事在自习课上大声地吵起来，引起班上同学的反感。学生在观看视频时注意力集中，利用典型的现实案例，吸引学生，提高学生的学习兴趣，提醒学生关注身边的小事，体验宽容的意义。 三、创设活动情境，养成良好的行为习惯，着眼学生发展性。 在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德熟悉，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感爱好，对感爱好的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 在宽容这一节公开课