估算课有感重点.pdfVIP

听吴正宪老师《估算》一课有感 表现之一：当吴老师让孩子们对自己的估算方法进行命名时，孩子们的 “大 估 ”、 “小估 ”、 “大小估 ”、 “四舍五入 ”、 “凑调估 ”等等都成了估算的名称，并写 在了黑板上。孩子们很奇怪，自己随口取得名称居然被这位北京来的老师肯定 了。 表现之二：就在许多孩子纷纷进行估算时，有一位孩子就是在那儿苦苦精算， 浪费了宝贵的教学资源。请看吴老师是怎么处理的，她先征求这位孩子的意见， 问他愿不愿意放弃，见孩子不肯时，就让这位同学继续演算，一边提出了让其 余孩子思考的问题。知道这个孩子说我愿意放弃，因为太麻烦了。 表现之三：当孩子纷纷把自己的答案写在黑板上时，出现了两个一样的结果。 为了让孩子更清楚地学习各种估算方法，也为了节约地方，完善板书，需要擦 去重复的答案之一。我想，要是换成我，一定是告诉孩子这个答案重复了，所 以擦去。而吴老师却是先找到板书的孩子，认真地说： “孩子，让我们商量一下， 这个答案已经有了，我们暂时擦掉，可以吗？ ”当吴老师得到孩子的许可后，先 郑重地说了声 “谢谢 ”，才将重复答案擦去。 表现之四：最后，在进行课堂小结时，有孩子又一次提起了 “估算是谁发明的 ” 这一问题，我知道，在座的没有一个人知道，包括吴老师。但是，吴老师并没 有回避这一令她尴尬的问题 ，而是灵机一动 ，成就了不曾预约的精彩 。 “是你们 。” 吴老师大声地对孩子们说， “老师也不知道，估算到底是谁发明的。但是，因为 实际的需要，在某年某月某日，它悄悄地来到了我们中间。 ” 吴老师的一言一行，都给我留下了很深的影响，下面就这一课，我把自己所 学到的与各位老师共享； 师：你们二年级经历过估算吗 ? 师：这节课，咱们一起学习估算知识。 （板书：估算） 师：在学习估算时，你有什么问题要问？ 生 1：怎么去估算？ 生 2 ：估算注意些什么？ 生 3：估算有什么好的方法？ 生 4 ：估算有什么用？ 生 5：估算用在哪里？ 师：你们遇到过什么地方用估算，什么地方精确计算？ 课件：在实际教学中，我们常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不 用。最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算， 何时精确计算。而吴老师设计的 “青青购物 “情境，让学生在非常自然的情况下， 感受估算与精确计算的价值，体验 “具体问题具体分析 ”的深刻道理。感受估算 与精确计算的区别播放录像：大家好 ! 我是青青，我要和妈妈去超市了。欢迎大 家和我们一起去。我们要买 5 种物品：纯牛奶 48 元，饼干 18 元，茶杯 31 元， 汇源果汁 23 元，巧克力 69 元。师：青青提了个问题：带 200 元钱够不够 ? ( 学 生思考，不一会儿举起了手 ) 师：别急，我们再来看看。 下列哪种情况使用估算比精确计算有意义 ? A．当青青想确认 200 元钱是否够用时 B．当收银员将每种物品的价钱输入收银机时 c ．当青青被告之应付多少钱时 , 精确计算的思维定势。 然后吴老师又出示了一道题： 下列哪种情况使用估算比精确计算有意义 ? 通过这个题目，学生自觉地意识到，在计算过程中，除了精确计算还有估算， 碰到对计算要求不高的情况，可以灵活地运用估算去解决日常生活中一些简单 的问题，逐渐感悟到估算的实用性和广泛性。吴老师还引导学生对具体的问题 情境进行对比，选择估算或精确计算，不断地积累经验，使学生渐渐形成估算 的意识一、感受估算与精确计算的区别 生：选Ａ。 课件：曹冲称象：六次称石头的质量如下： （单位：