小组合作学习的概念.pdfVIP

小组合作学习的概念、特点与作用 小组合作学习（ cooperative learning ）兴起于２０世纪７０年 代初的美国， 并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性 的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。 作为一种 崭新的教学组织形式 , 由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生 机，受到世界各国教育界的推崇， 并成为了一种主流的教学理论与策 略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨 (Ellis A K Fouts J,1997) 指出 : 如果让我们举出一项真正符合 改革 这个术语的教育改革的 话 , 那就是合作学习 . 美国教育学者沃迈特 (Vermette P,1994) 则认 为 : 合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革 . 目前，小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大 利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。 国内在这方面的应该相对欠缺， 很多 “小组学习”缺乏理论上的支持， 难于坚持到底。 一方面是国情所限， 一方面是师生及家长的意识不到 位。 一、小组合作学习的概念表述 尽管由于各国价值观念、 教育教学条件以及教育中亟待解决的问 题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个 方面存在差异， 但作为一种新的教学理论与策略， 小组合作学习表现 出与传统班级教学相区别的以下特征： （1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。 这是它区别于传统班级教学的最本质的特征， 它的所有环节都必须以 此为核心： 小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间， 教师的 精讲是为了提供活动的知识背景， 小组奖励的实施为活动提供取之不 竭的动力源泉。 （2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组 间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于 促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 （3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准， 以学生个人为奖励对象 的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式， 促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所 能，得到最大的程度的发展。 （4 ）小组合作学习以小组目标的设臵来保障和促进课堂教学的 互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功， 从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识， 而且还要关心和 帮助组内的其他成员获得成功。 基于以上对小组合作学习特点的分析， 我们认为可以对小组合作 学习作如下表述： 小组合作学习是以异质小组为基本形式， 以小组成 员合作性活动为主体， 小组目标达成为标准， 以小组总体成绩为评价 和奖励依据的教学策略体系。 二、小组合作学习的特点 １．组内异质、组间同质 合作学习小组是一种功能联合体， 由２－６名左右学生根据性别、 成绩、个性特点、 家庭社会经济背景，守纪状况等方面合理有差异地 建立相对稳定的组织。是属于组内异质，便于组内互助合作。班内的 异质小组间又大体均衡同质，保证了全班小组间公平竞赛。 ２．目标依赖、利益一致 小组目标是要让每一个成员都取得发展，