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《陈情表》 教案教学设计 陈情表 教案教学设计第一课时教学目的1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。3、背诵全文。教学重难点1、在吟诵中解读的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。教学设想教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。媒体设计投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。教学时数2课时。教学步骤第一课时一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。（解说可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。）二、解题1、出处南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。2、体裁表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表）。（解说解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）三、研习课文1、整体把握，理清思路对照解释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。内容与形式梳理。范读全文，由题目展开思考为什么要“陈”“陈”什么如何“陈”内容梳理“陈”的原因除臣洗马，辞不就职（或不想到晋朝为官）。“陈”的内容夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。结构梳理“陈”的方法融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。（解说以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）2、具体研习12段自由诵读第1段。A.哪句话是陈述的总提（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”故不能废远（为下文伏笔）B.围绕“闵凶”，的叙述角度、层次是怎样的语言特点及作用是什么（解说把握陈述思路，以便于理解、品味和记忆）提示纵的方面（生孩六月至于成立）品析父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。横的方面外、内品析强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。C.哪些语句可见祖孙的相依为命哪些词语直接写其凄苦作用是什么提示相依为命零丁孤苦靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以”）；夙婴疾病靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以”）。凄苦零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。作用生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么提示层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。（解说教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）自由诵读第2段。A.本段分几个层次各自的重点是什么提示二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。B.前一层按什么顺序来写的（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些由这些词可见什么为何官职递增却“辞不赴命”（就职）（采追加问的方式）提示表时间逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）。表征召察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。作用先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达的感恩戴德之情。推辞理由供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。C.第二层如何见事态的严重、紧迫和处境的狼狈目的何在“奉圣朝”“沐浴清