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.精品文档 . 位因素与农业地域类型》教学反思 《农业区位因素与农业地域类型》教学反思 一、教学设计的思路： 本节的课程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主 要农业地域类型特点及其形成特点” ， 本节课的重点内容是 农业区位因素的分析以及对农业生产的影响。教材较为系统、 详细地分析了影响农业区位的自然、社会、科技等因素。同 时，区位因素的影响集中体现在整个产业活动和地理因素分 析中，在高考中占有较高的地位，涉及到的考点较多。 所教学生为高一学生，通过对城市区位因素的学习，学 生已经掌握了区位以及区位因素的含义。作为高一学生，已 经具备较好的逻辑思维能力和分析能力，可以以小组合作和 自主探究的方式进行新课程的学习。大部分高一的学生上课 时能够积极发言，希望获得展示自我的机会和舞台。 基于学生的特点，我没有完全按照教材内容进行授课， 而是对教材内容进行了取舍。首先，通过《寿光蔬菜生产基 地》的案例，使学生自主学习农业区位因素，理解农业生产 会受到多种因素的影响并且这些因素是发展变化的。之后， 以合作探究的方式，由学生分组讨论教材中的活动题，分析 每个案例中的主导区位因素。最后，通过案例的形式，让学 生结合本节课所学的知识，对农业生产进行合理布局。使学 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 5 .精品文档 . 生了解到在发展农业时，要因地制宜，才能充分合理地利用 土地，获得更好的生态、社会、经济效益，同时为下一节课 农业地域类型的学习奠定了基础。 二、本节课的可取之处： 通过上课时学生的表现、课堂练习的反馈以及认真观看 教学视频总结成功处如下： 1、设计思路明确，突出学生为主体，教师为主导 本节课的教学设计能较好的体现了学生为学习主体、教 师为引导者的课堂教学模式，重视学生自主学习、合作探究 能力的培养。本能结合本校学生的学情对教材内容进行取舍 编排，体现了是用教材而不是教教材。在导学案和课件的制 作上，能调动学生的积极性，进行自主学习和讨论探究。比 如导学案上以寿光蔬菜生产基地为案例，引导学生自主学习 农业区位因素。 2、对案例教学和合作探究模式运用比较熟悉。 在教学过程中根据课堂情况，根据知识体系和学生的接 受能力，能够灵活的运用案例教学和合作探究模式进行教学。 具体安排是 10 分钟自学， 20 分钟讨论并展示结果， 10 分钟 教师精讲，后 5 分钟进行知识迁移和知识总结。 这样设计给予学生充分的时间进行自主学习和讨论探 究。在分析农业主导区位因素时，多数学生能够清晰地说出 自己的理解，虽然不一定全部正确，却是学生积极思考的结 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 5 .精品文档 . 果。在应用所学知识进行农业生产布局时，多数学生能够说 出自己的理解并针对不同观点展开辩论，加深对知识的理解。 （3 ）换位思考，贴近生活，激发学生兴趣 在本节教学中，本人运用换位思考解决问题。比如：在 本节课的最后，以案例的形式展示了一个城镇周边的四个地 区，对学生说： “假如你是该市一位农民，拥有以下四处土 地，从经济效益角度出发，你会选择在不同的地区分别进行 哪种农业生产？并说出理由。 ”学生很感兴趣，讨论热烈。 这样的练习，学生解决起得心应手，从而增加了学生学