《沁园春-长沙》微课.pdfVIP

沁园春·长沙 一、教学目标： 1、唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，对诗歌中的湘江秋景展开个性化品 读活动。 2、引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜藏的背景寓意，知人论世，在 群体审美活动中共赏诗歌原意，实现与诗歌情感的高度融合共振。 3、激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗歌丰富多元的意义。 二、教学重点： 建构从个性到共性再到个性的品读虹桥 , 引导学生以美读美 , 以情品诗，与诗歌诗 人展开深入深刻的心灵对话 . 三、教学难点： 词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤 的“悲秋”情调。 四、教学方法： 体验涵咏式的诵读法，联想比较法，想象描绘以写促读法等。 教学流程： 一、调动个性化审美体验，进入情感共鸣的前奏。 1、唤醒体验，进入情境（回忆体验过的蓬勃秋景）。 请学生描述交流在现实中真实发现的或在课外阅读中欣赏感悟到的蓬勃秋景 , 唤 醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验， 激发学生对自然的热爱赞赏和对生命的讴 歌礼赞 , 营造学生与《沁园春·长沙》产生情感共鸣的情境 。 2、以美读美，以我观物（个性化品味湘江秋景 ) 。 让学生带着对蓬勃秋景的审美体验来欣赏品味诗歌里的湘江秋景，对领字“看” 统领的七句秋景进行自由开放的品味， 然后以写促读，结合想象描绘的片段写作， 如每个学生任选一句进行秋景想象扩写 , 然后在全班交流个性化的品味赏析 , 从 而感受色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景。 教师要引导学生关注视角变化、抓住极富有表现力的词语如“万 “遍”“染” “漫 “透 “争”“击”“翔”等展开个性化鉴赏活动，可采用换词比较法领悟 湘江秋景的神韵。 二、开展共性群体审美活动，实现情感高度的融合共振。 1、以情品文 , 将心比心 （领悟诗人笔下的湘江秋景、 感受诗人流露的人生豪情 ) 。 教师指导朗读技巧， 学生带着对蓬勃秋景和生命人生的热爱， 对上阕反复进行体 验涵咏式的诵读，激发与诗人相似的人生豪情 . 学生鉴赏“谁主沉浮”的哲理性诘问，在交流中体悟：诗人给我们描写了一幅生 气勃勃的湘江秋色图，自然界的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生 命力 , 何况我们有思想有灵魂的人们呢 ?诗人由此触景生情， 直抒胸臆，流露了壮 怀激烈的人生豪情 . 教师点拨 : 如果离开了作为主体的诗人的情感，单凭客观存在的自然景物是不会 如此富于诗意的。把握作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。 2、知人论世，共赏原意（把握诗歌潜藏的背景寓意 ) 。 了解课文的时代背景 , 理解作者在词里表现的献身革命的伟大理想和豪迈的英雄 气概。 教师指导朗读技巧，学生对下阕反复进行涵咏式的诵读，感受作者革命的情怀。 学生思考下阕与上阕的关系，并体会“恰 领起的七句，在交流中明确：诗人从 上阕的独自旧地重游， 很自然联想到过去的战友 , 引起对往昔生活的回忆。 “恰” 领起的七句，是对“峥嵘岁月稠”的展示，把生气蓬勃、乐观向上、蔑视权贵的 “同学少年”的风华、意气、奔放的特点和革命活动溶为一炉 , 集中喷发了革命 的豪情。 反复诵读整首诗， 领悟 “怅寥廓”三句显示的青年革命家毛泽东 “以天下为已任” 的宏大心胸与高远志向，领悟“曾记否”三句流露的作者的激昂豪迈。 教师点拨 : 本诗先围绕“立”字，交代时间、地点、人物和环境；