《升华和凝华》教学设计.docVIP

《升华和凝华》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1．知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。 2．知道生活中的升华和凝华现象。 （二）过程与方法 1．通过观察升华和凝华的实验现象，提升观察能力。通过分组 讨论问题，解释现象，培养学生语言的表达能力。 2．通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生运用物理知 识解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使 学生乐于了解日常生活中的物理道理。 2．通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，乐于探索未知 事物的情感。 二、教学重难点 升华和凝华现象是学生学习中容易忽略的两种物态变化， 尽管升 华和凝华现象并不罕见， 但不易被学生注意， 他们总认为固态和气态 之间的变化必须经过液态阶段。 因此教学过程中要切实帮助学生澄清 模糊的认识，可以在实际教学中把学生对课本知识的掌握过程变成学 生自主学习和活动的过程， 通过对已学知识的归纳和总结， 提高学生 1 梳理知识的能力， 巩固所学的知识。 同时让同学们自觉产生固态与气态之间是否会转变的疑问， 从而提高学生学习物理的兴趣和求知的欲望。 教学重点：升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。教学难点：用升华吸热、凝华放热来解释自然界和生活中的一些 现象。 三、教学策略 升华和凝华是物态变化中的一组现象， 与前面学习的四种现象一起构成完整的物态变化体系。 尽管升华和凝华现象生活中并不难见到，但不易被学生注意。 而且气体不易看见， 难以直接观察到。 本节课的设计与教学力求从生活和实验出发， 利用学生的感性认识和直接经验，辅以多媒体课件呈现一些不太常见的现象， 为学生创设了多种多样的情境，实验激趣，问题驱动，充分让学生观察、实践、思考、动口，学生的学习积极性被充分调动， 思维活跃，气氛热烈，回答问题精彩，学生学得轻松愉快，不同程度的学生都得到了提高。 四、教学资源准备 多媒体课件、樟脑丸、松树枝、碘、热水、冷水、酒精灯、碘锤、烧杯等。 五、教学过程 教 设 计 教师活动 学生活动 学环节 意图 导 导入：据报道，在新 学 生 阅 读 并 充 分 2 入新课 疆罗布泊沙漠曾发生了 有根据地回答：从 利用学生 （ 5 分 一件怪事：当时气温约 - 当时的气温很低， 的好奇心， 钟） 15℃，沙丘上覆盖着约 以及干爽的沙地 求知欲望 5cm～10cm厚的积雪，然 可以判断雪不可 和探索欲 而过了约 20min，雪不见 能熔化。只能是直 望，大大的 了，而脚下却是干爽的沙 接变成水蒸气跑 激发了学 地。这一现象令在场的科 掉了。即雪由固态 生的学习 学考察队员瞠目结舌。 对 没有经过液态直 兴趣，同时 于这个现象，你认为雪发 接变成了气态。 体现从生 生了怎样的状态变化？ 活到物理 演示：把樟脑丸碾成 的课程理 粉末后放入烧瓶中， 用酒 念。 精灯微微加热一段时间 学生观察并 后停止加热，过一会儿， 回答：樟脑状态发 放入烧瓶内的松枝上出 生变化的过程中， 现了洁白的“人造雪景”。 没有 液态物 质出 提醒学生注意实验 现。 过程中有没有液态物质 出现。 引导学生分析实验 观察结果、讨论总结得 出：固态的樟脑粉末经加 3 热后能直接变成气态的 樟脑蒸气；气态的樟脑蒸 气又冷却直接变成固态 的樟脑粉末。 思考讨论：物质能否 由固态直接转化为气态 或由气态直接转化为固 态？ 一、升华和凝华 升 华 让学生进行分组实 和凝华是 验：将碘锤放入热水中， 学生进行实常见的自 观察现象；将碘锤从热水 验，并通过观察回 然现象，但 中拿出，再放入冷水中， 答：放入热水前： 却不易被 新 观察现象。回答下列问 碘是黑色固体。放 学生注意。 课教学 题： 入热水后，碘锤内 特别是一 （ 30 放入热水前：碘是什 有紫色蒸气产生， 些常见的 分钟） 么状态 ? 说明碘变成气体。 升华和凝 放入热水后：观察到 放入冷水后紫色 华现象都 的什么现象？说明碘变 蒸气慢慢消失，同 进行得较 成什么状态？ 时观察到碘锤内 为缓慢，再 放入冷水后：观察到 壁有黑色颗粒产 加上变化 什么现象？说明碘变成 生，说明碘由气态 前后的气 4 什么状态？ 变成了固态。实验 体看不到、 实验过程中有没有 过程中没有液态 摸不着，学 液态物质出现？ 物质出现。 生几乎没 进一步讲解：碘的熔 有感性认 点是 113.7 ℃，实验用的 识。用“碘 热水温度约 60℃，将碘锤 锤”来做升 放入热水中，碘达不到熔 华实验，现 点也不会熔化。 象明显且 师生归纳总结： 物质 学生通过交简便易行、 由固态直接变成气态的 流回答：不是升 安全卫生， 过程叫升华。物质由气态 华。冰是先熔化后 是观察升 直接变成固态的过程叫 汽化