《华南虎》教学设计.doc

《华南虎》教学设计 华南虎 牛汉 【教学设想】 诗人超越了一般人的认知定势，对笼中的华南虎作出了独特的、诗意的抒写。因此，本诗比较适合于从主题方面进行解读教学。诗人对华南虎的形象塑造， 实际上只是写了一只老虎的背影， 通过背影来揣写其内心世界， 虚实描写巧妙地进行了结合， 设计 A 便从这一角度进入。诗歌对我们的启发性意义， 特别是老虎在笼中的无为之为对我们的启发，值得我们学习借鉴，设计 B 以“困境”为主题，引导学生对“困境”进行系统思考，提高应对困境的方法水平和实际能力，针对这一点开展教学， 开掘诗歌蕴涵的普遍意义， 希望对学生的个性成长起到一些引领作用。 【教学设计 A】 虚实之间见真实 ——华南虎形象解析 教学目标： 、能从诗人观察思考的视角入手，从诗句的实写和虚写中，感悟诗句背后华南虎形象的象征意义。 、能在不同文体、类似题材的诗文的比较阅读中，深层思考自由与生命的内涵。 教学步骤： 一、生活化导入 素来生性刚烈威猛、笑傲山林的华南虎，却也被囚禁于狭小的铁笼，供人赏玩。 我们在参观动物园时，何曾触动于类似情景？我们是否该随同摩肩接踵的看客一样， 观之赏之，嬉之笑之而已？诗人的思绪走向，对我们或许是一种启示。 二、整体呈现问题 熟练地、带着强烈感情地朗读诗歌，感悟“我”的情感倾向和华南虎的内心世界。 引导学生思考：作者以一个游客的身份，从何处实写老虎，从何处虚写老虎，进而提出问题，集中归纳： 、在诗中，“我”实际看见、听见的是什么？ 、在诗中，“我”实际并没有看见听见可又仿佛 “看见”“听见”的是什么？ 、第 1、2 题所写内容有什么区别？从实写走向虚写，你觉得有道理吗？ 、虚实之中，你觉得是否有一种真实的存在？如有，它是什么？ 三、解决修正问题 结合上述问题，自主朗读课文，思考并写出自己的理解，再在小组内或请教老师，解决疑难问题，自主进行修正。 问题解决参考： 、“我”实际看见的是：老虎安详的背姿，悠悠拂动的尾巴，健壮的腿，破碎凝血的趾爪，墙壁上血淋淋的沟壑。 听见的是：人群的叽叽喳喳，观众的厉声呵斥和苦苦劝诱。（没 有听见老虎的声响， 反衬出老虎对人群举动的蔑视， 以无声的举动展 现自己高贵的灵魂。） 2 、“我”实际并没有看见可又仿佛“看见” 的是：火焰似的斑纹，火焰似的眼睛。 并没有听见可又仿佛“听见”的是：一声石破 天惊的咆哮。 、实写的老虎让人看不见它的面目、眼睛，听不见它的咆哮（而这些最能彰显老虎的力量与威严），显得沉稳、安详。 虚写的老虎（最后一节）让“我”“看见”了，也让“我”“听见”了，“我”在“我”的想象世界中“见”到了老虎的本来面目。 从实写到虚写，是作者根据实际所见所闻（老虎安详的背姿，以及其它的肢体语言） 作出的合理推想， 是根据老虎在笼中的身体存在姿态而揣摩出的精神存在状态，符合逻辑。 、不论是在虚写中还是实写中，一直真实存在的是老虎“不羁的灵魂”。正因为老虎有一颗不肯屈辱的高贵的灵魂，一种不甘命运摆布的顽强的生命意志，一种对独立人格、自由与尊严的极度渴求。 四、主题阅读 老虎如此，其它动物呢？请阅读下文，并思考文后问题。 一件小事的震动 [ 美] 索尔 ?贝娄 著小玉 译 八月的一天下午，天气很热。我住处的前面有一群孩子正在起劲地捉那些五彩缤纷的蝴蝶，这使我想起了我小时侯的一件往事。 那时候我住在南卡罗来纳州， 12 岁的我常常把一些野生的活物捉来关到笼子里玩，乐此不疲。我家住在树林边上，每到黄昏很多画眉鸟回到林中休息和唱歌， 那歌声悦耳动听， 没有一件人间的什么乐器能奏出这么优美的乐曲。 我当机立断，决心捉一只小画眉放到我的笼子里，让它为我一个人唱歌。 果然我成功了。那鸟先是不安地拍打着翅膀，在笼中飞来扑去十分的恐惧。后来就安静下来，承认了这个新家。站在笼子前，我听着小音乐家美妙的歌声，兴高采烈，真是喜从天降。 我把鸟笼放到我家后院。第二天我发现有一只成年的画眉在专心致志地喂小画眉，不用说这定是小画眉的母亲，果然在她的呵护下，小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。 我高兴极了，因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错，我竟找到了一个的保姆。 次日，我又去看我的小俘虏在干什么，我大惊失色的是，小鸟竟已经死了，怎么会呢？小鸟难道不是得到了最精心的照料了吗？我对此迷惑不解。 后来著名鸟类学家阿瑟 ?威利来看望家父， 在我家小住。 我找到一 个机会，把事情说给他听。他听后做了解释。他说，当一只美洲画眉 发现她的孩子被关在笼子里之后， 就一定要喂小画眉足以致死的毒梅， 她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒好些。 这话犹如雷鸣似的给我巨大的震动，我好像一下长大了。原来这 小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。 从此，我再也不把任何活物关进鸟笼，一直到现在，我的孩子也是这样。