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初探高中化学会考复习 榆林八一中学 周冬阳 在高中新课程改革的深入和原有高中课程逐步退出之际，提高高中化学会考复习的效 率， 使之能更好地适应现行高中新课程改革的精神 , 真正培养学生成为会学习， 而且能主动 学习，最终能终身学习的新型人才。那么，关键的一点是有必要对我们的复习进行反思， 讲究复习方法。下面根据《会考纲要》并结合我个人这几年教文科化学的实践经历，我简 单谈谈个人对化学会考复习在教学方法中的一些反思和建议，仅供参考。 一、 面 向全体学生，兼顾两头。 班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，对学习能力强 的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。我们不妨根据《会考纲要》所规定 的考试水平、学生的知识能力实际、中学化学知识体系和复习阶段性等要求及结合本校学 生的实际采用“分层教学、分别指导、分块推进、分阶段验收”的复习模式。 1、分层教学。 化学学习能力按 《会考纲要》上规定， 由低到高可分为四个层次， 即 “常 识性认识、了解、理解、应用”，依次对学生提出不同的要求来组织会考复习，能有效地 使学生达到既定的知识、能力水平。 例如，正常雨水的 PH值约为 5.6 ，当雨水中溶有 等气体时，雨水的 PH 成为 酸性降水， 称为 。 《会考纲要》 上只要求考生达到“识记”这一较低的考试水平层次； 再如乙烯的化学性质的考查，笔者就这样一道题目来分析。 4.2 克某烯烃跟 16 克溴恰好完 全反应，则该烯烃是（） A. 乙烯 B. 丙烯 C. 丁烯 D. 任何烯烃 通过学生的计算， 帮助学生过关，从而避免了脱离《会考纲要》的盲目提高。“分层教学”的关键是在选编 会考复习用的例题时应依据《会考纲要》的考试水平要求，对不同“测试题”分出练习层 次，做到选题科学，用题准确，重在对会考试题的模拟性和适应性，以更好地发挥《会考 纲要》的指导功能。 2 、分别指导。 在各个不同的学习、复习阶段， 按学生的知识水平、素质潜能、学习能 力的不同把学生分出好、中、差三大类别，加强“分别指导”，使他们的知识水平分类推 进。在课堂上确保他们有 15-20 分钟的有效练习时间。向不同类别的学生提出不同的练习 要求。学生练习时，教师要加强巡视，从中诊断出学生在知识、思维、能力、心理等方面 存在的问题，及时地“分别指导”，务求练习到位，目标落实。 在复习中应努力实现“抓中间促两头”的方针，使所有学生在原有基础上都有新的提 高。特别狠抓后进生，注重调节后进生的学习心理，引发他们的学习动机， 适当降低难度， 在课堂教学上体现“低起点、小坡度、 大容量”的教学原则， 切实守好高二化学知识防线。 3 、分块推进。 按照化学学科的知识体系和《会考纲要》上有关考试内容的编排体系， 拟在会考复习中采取“块本结合”的形式，即按“基本概念和基本理论、元素及其无无机 化合物、有机化学基础知识、基本化学实验、基本化学计量”五大知识块结合教材内容分 块推进，以不断扩大化学“根据地”，促使学生形成知识网络结构。 在组织基本概念复习时采用“一般概念网络化，提示知识结合点，帮助学生过好概念 关，使复习的知识概括化、 系统化，以利于形成优化的系统和知识网络结构。学生的知识、 技能成块成网，检索时才会有思路，答题时才能答得对，答得快。 4 、分阶段验收。 化学学习能力有阶段性的区别， 在每块知识复习结束时结合平时教学 情况，精心编制一套试卷，搞一次阶段考核、验收、评估工作。分析卷面时要分析到题， 分析到人，以便及时了解复习情况，调控教学进度，保证信道畅通，使复习过程始终处于 最佳状态。 二、 调 动学生的参与意识。 学生只有积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观 察、分析、推理、综合过程，才能完整地理解概念的内涵