【小学数学教材中主题图开发和应用研究方案】课题研究方案报告.docx

江苏省教育科学“十二五”规划要点自筹课 《小学数学教材中主题图开发与应用研究》 结题报告 宿豫区丁嘴中心学校 柳伟 一、研究背景 主题图是小学数学新教材编写的一大特点，以其色彩斑斓的画面，生动 开朗的小动物和卡通人物， 更主要的是切近学生生活的情境设计、吸引了孩 子的眼光，也为教师的教课供应了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为了数 学课上的一道亮丽的景色。 主题图 (Topic Maps) 的看法最先是由 W3C 提出的，并由国际标准组织 SGML 委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典建立过 程的形式化。主题图是一种用于描绘信息资源的知识构造的元数据格式， 它能够定位某一知识看法所在的资源地点，也能够表告知识看法间的相互 联系。主题就是主题图中的基本组成单元，是现实事物的详细化，它能够 是表示任何事物对象的名词，经过主题表述的看法被形式化以后就是标题。 主题图中最有价值的部分就是主题间的关系。 ” 本课题的“主题”是一堂数学课的精髄、中心、知识点，是一节课所要解 决的要点、难点。 “主题图”是指能反应数学课中所要解决的数学识题、所要 学习的知识内容的、带着浓浓的生活情境的图画。 在本质操作中，我们发现了这样一些问题： （1）有的教师把主题图的 功能简单地定位成为情形创建服务， 只起到“叩门砖”的作用，没有合理安排 主题图出现的机遇。（ 2）有的老师没有深入考虑主题图的内涵，只会按部 就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教课目的偏离。观照当下，不一样地域的学生使用同一本教材，地域的差别，造成学生的生活环境、知识 背景、活动经验及思想方式也不尽同样。 因为认识的误会和操作的误差， “主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“任意改换、”“舍本逐末、”“机械使用”四大误区，在必定程度上影响了课程目标的有效完成。所以，在本质教 学中，我们不可以一味的迷信和盲从，应在充足研究教材的基础上依据不一样 学生的本质，对主题图进行有效地办理， 使“主题图”真切成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。在使用主题图时要做到收放自如、张驰有度、 科学指引，这就需要教材的使用者——教师，一定依据本班学生的本质状况，创建性的使用主题图。 本课题是针对数学讲堂教课中出现的这些问题而选定的。侧重从能使教师掌握高效应用主题图进行情境教课的基本方法、基本技术；深入发掘新教材主题图中，包含着的丰富的信息资源，浸透着的有关的数学知识，学会指引学生察看、剖析主题图，学会等候学生去发现知识。充足发挥主题图的功能价值，给予主题图以灵魂（资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化），使主题图真切“活”起来；使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师的专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与创新精神。 二、中心看法 本课题所波及到的看法，作以下界定： 1、小学数学教材：九年制义务教育一至六年级数学课本，为研究 方便，本研究中专指苏教版小学一至六年级数学课本。 2、主题图：主题图 (Topic Maps) 的看法最先是由 W3C 提出的， 并由国际标准组织 SGML 委员会第三工作小组的研究人员开发，用来 实现索引和辞典建立过程的形式化。主题图是一种用于描绘信息资源 的知识构造的元数据格式， 它能够定位某一知识看法所在的资源地点， 也能够表告知识看法间的相互联系。主题就是主题图中的基本组成单 元，是现实事物的详细化，它能够是表示任何事物对象的名词，经过 主题表述的看法被形式化以后就是标题。主题图中最有价值的部分就 是主题间的关系。 ”本课题的“主题”是一堂数学课的精髄、中心、知识点，是一节课所要解决的要点、难点。主题图是指能反应数学课中所要解 决的数学识题、 所要学习的知识内容的、 带着浓浓的生活情境的图画。 3、主题图开发与应用： 在现代汉语字典中， “开发”的意思是对矿山、丛林、水力等资源开始加以利用； “应用”的意思是适应需要，以供使用。“主题图开发与应用”是在充足研究教材的基础上， 充足发掘数学课本中主题图内涵、价值，依据不一样学生的本质，对主题图进行有效地办理， 进行灵巧合理的改编创建， 从而组成高效的教课情境 ，最后使主题图发挥出更大的价值。 使“主题图”真切成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。 三、研究目标 （一） 理论基础 1、建构主义学习理论： 知识不是经过教师教授获取，而是学习者在必定的情境即社会文 化背景下， 借助学习是获取知识的过程其余人 （包含教师和学习伙伴） 的帮助，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获取。建构主 义学习理论认为“情境”、“协作、”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 因素。学习环境中的“情境”一定有益于学生对所学内容的意义建构。 这 就