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《雨巷》课堂感受_初三作文精选 从去年三月至今，整整一年，肖老师在西安上的《雨巷》，依然印象深刻。 我一遍一遍回想着当时的课堂。 从理论上来说，这节学生好像一点语文知识都没有学到的课，可为什么让我念念不忘，甚至时间越久越感觉到美妙。 我记得肖老师站在那里，突然听到学生没有带文本时的身姿，以及后面坚定地一步步往下走的姿态，这种迷惘又思索，思索又期待的状态，在肖老师好多课上，我都看到过。他的声音温柔的，试探的，一点点地带着孩子走过那条悠长悠长又寂寥的雨巷，啪嗒啪嗒浸润孩子的心灵。 这是个最特别的课堂，干净简单到了极致，因为学生忘记了带文本，便很难再有分析，讲解，文本只能以声音的形式，通过耳朵，传入孩子的心里。 这节课只谈印象，感觉，谈想象，联想，没有分析，讲解，没有出现任何语文的专业知识。如果我们的课堂以前像一篇说明文，议论文，那肖老师的课可就纯粹是诗歌了，在感官里，在形象思维里，完成诗意的抵达，这是一个绝无仅有的课堂，虽不是刻意为之，倒也像个课堂实验了。 在这个课堂里，学生不知道何为“意象”，但是一下子就捕捉到了核心意象，“雨巷”“丁香”； 学生不知道何为“意境”，但是想象出了意境：“细雨，灰色的地砖，普通的油纸伞，诗人面前，姑娘素雅的穿着红色的雨伞……” 学生不知道具体情感为何，但是她们会说“：跟蒹葭相似，那种在远方不可亵玩的感觉……我爱慕她，但是她一直在远方，我却触碰不到的感觉；” 学生不知道何为象征，但是，当老师问到，“你在什么时候会想起这首诗？”“会想起这条雨巷”，她们的回答可谓妙绝： “是树林里小路上一个人孤独的走，”“看到前面美的东西，却是抓不到。”“成都时，下着雨一个人慢慢走。” 学生的阅读完全取得了象征的效果，丰富的联想，无穷的意境。 最让人印象深刻的一个回答： “每次吃到桂花糕的时候，都会想到它……戴望舒描写的这个姑娘，让我联想到美好，以前我经常会跟爸爸妈妈在巷子这样的场景散步，每当下午的时候都会有一种像桂花的香气飘来。” 贾玲老师评课的时候说，好的诗歌课堂是“击中心灵”的，击中的何止是学生的心灵，还有听课老师——“我”的心灵。这个姑娘的话，瞬间让我想到了曾经看过的余华的一篇文章： 他谈及自己曾经忘记了一个童年经历，“在夏天炎热的中午，躺在太平间象征死亡的水泥床上，感受着活生生的凉爽，”直到有一天，他偶尔读到了海涅的诗句，他说，死亡是凉爽的夜晚，然后这个早已消失的童年回忆，瞬间回来了，而且像刚刚被洗涤过一样地清晰。 他总结说，“海涅写下的，就是我童年时在太平间睡午觉时地感受，然后我明白了：这就是文学。” 文学就是作者与读者，有那么一刹那，心灵在文本里相遇，然后被感染，被触动。 文学就是心动。 所以这节课取得了一个极为反讽的效果，学生好像一点文学知识没学到，但是却有了最最文学的感受和经历。在知识上的教授仿佛很浅，心灵上却召唤出了深深的回忆，和淡淡的感伤，朦胧的希望和无奈。我不禁反过来想，如果老师给孩子解释了一点点分析了，诗歌的时代背景，各种技巧，孩子还会有自己的联想和想象吗？这首诗还能种植在他的心里，生根发芽，甚至开花吗？ 为什么很多人认真学习了多年语文，认真听课，勤勤恳恳地记笔记，可若干年后，却不记得语文课学了什么，留不下任何回忆，这是因为未曾心动过吗？ 我慢慢觉得，可能非得是肖老师，非得是《雨巷》，非得是初二的学生，非得是孩子忘记带了文本，才成全了这种美妙。 因为没有了书，这节课所有的设计就只是听，读，说。没有了看，看不见诗句，没有文本也没有板书。于是，诗句化作声音，不断地不断地在孩子的身边耳畔响起。 恰巧的是《雨巷》，本就是一首以声音取胜的诗歌。叶圣陶先生说，《雨巷》“替新诗底音节开了一个新纪元。”朱湘先生也称赞，“《雨巷》在音节上完美无疵”，与此相反的是对于它内容上的评价：“用惯了的意象和用滥了的词藻，却使这首诗的成功显得浅易、浮泛。” 从声音进入，也许恰好是最好的路径。其实这也是肖培东老师本就喜欢的途径，——“雨巷，用声音来行走吧”！没有文本，反而更加让耳朵敏锐地在场，于是那声音便真的独自撑着油纸伞行走在寂寞的雨巷了，课堂节奏和诗地意境倒有了奇异的和谐。 雨巷的诗句每行都很短，大多以双音节收尾，又常常反复，恰如那一声声“啪嗒”“啪嗒”的雨声。然而如果我们有心，将一句句连起来，《雨巷》，又可以成一篇小小的散文：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。……藕断丝连的语言，使得这一场雨绵延，悠长，淅淅沥沥，永不停息。 真的