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实用标准文案 中文版人际反应指针量表 Interpersonal Reactivity Index-C, IRI-C （高宁荣 12 级心理学基地班 20122905044 ） 1 理论背景 共情（empathy）又译作“同情”、 “共感”、“同感”、“同理心”、 “神 入”、 “感情移入”等等。共情来自于德文术语 “Einfuhlung ”。“Empathy” 实 际上是 E．G． Titchener 对“ Einfuhlung ”的英文翻译，而 T．Lipps 是将共情 应用心理学的重要人物之一。 两人在关于共情的观点上存在异议。 Lipps 认为共 情是因为共情对象富有表现力，从而迫使 (impute) 共情者感受到注视共情对象 时所发生的体验；外在物体或人将活动强加给了共情者，在模仿中获得感受。 Titchener 则认为共情是通过内在模拟形成心理意象的过程。 他认为同感是对他 人主观体验的共享，而共情是通过想象的感觉 (ideal sensation) 想象自己处于 他人境遇的体验 Lipps 倾向于认为共情是对客体感受的被动和直觉 的反应，而 Titchener 则倾向于认为共情是个体主动、努力地进入另一个人的内在世界。所 以两者早期就 “共情”的争议则集中于共情的发生是主动还是被动， 共情的过程 是情感取向还是认知取向。 在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路， 其中临床心理学家对于共情的研究往往是基于现象派哲学， 故而并未有太多的争 议；而实验心理学的研究方法中则延续了 Lipps 与 Titchener 的争论——实验心 理学家在共情的操作定义上就情感与认知何为本质展开了争论。 最早从认知观点出发来研究“共情”的学者是 Kohler(1929) ，其认为共情 的重点在于理解别人的情感，而不仅仅是与他人共享情感。 Mead同样支持从认 知的观点出发探究“共情”，他特别强调个体对他人的角色采择能力，认为这是 了 解他人如何评论世界的方法：要想在高度社会化的世界里学会有效地生活， 必须具备从他人的行为预测其进一步的反应、 用预测的反应来修正自己行为的能 力。Piaget 则认为儿童起初不能区分自我经验和他人经验，而去中心化的能力， 能使儿童放弃自我中心的个人观点，从而构成儿童社会化发展的重要组成部分。 Wispe 强调了共情和同感来自两个不同的传统。 认为被唤醒的关于他人有需要缓 文档 实用标准文案 解的痛苦的意识是同感。 他对共情的定义是能够区分自我和他人的个体无评判地 理解他人积极或消极情感经验的努力。 Hogan则编制了认知性共情量表，他认为 共情是指设身处地地理解他人的想法，在智力上理解他人的情感状态。 在“共情”的情感取向的阵营中同样有诸多学者提出了自己的见解。 Stotland 和他的同事或许是再次重申共情仅仅是情感术语的第一人。 他把共情定义为 “观 察者察觉到他人正在或将要体验某种情感的一种情感反应” ，尽管他认为情绪性 共情和与准确性有关的认知过程会相互关联， 但关注的主