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从教学设计层面开发技工院校公共课程 在职业活动导向课程改革的背景下，工作过程系统化课程、项目课程 得到全面推广。新一轮课程改革的思路是：现代社会的工作过程是一个复 杂的社会情境，有完整的结构（获取信息、制定计划、实施计划和评价反 馈），包含全面的人、事、物要素（工作任务、工作对象、工具、工作方 法、劳动组织方式、工作人员与工作成果）和工作过程知识，因此需要具 备综合职业能力的人员。为实现这一培养目标，必须以工作过程为逻辑主 线选取和组织课程内容，让学生在真实的工作情境中学习，获得对工作的 体验，这就形成了许多跨学科的课程。 一、技工院校公共课的困境 1.课程开发技术对处理公共课程的技术细节过于模糊 新的课程理论认为，工作过程不仅仅包含某种可掌握的技能，还包含 着这个职业的价值观念，人、事、物之间的关系等。这一部分与公共课内 容交叉，因此，专业教师开发课程时，可以将写作训练、判断推理能力、 思维策略训练、核心能力养成等内容融入专业课的学习领域（项目） 。例 如，工作中用到的文书多数为应用文，这一类文体可以结合专业教学进 行。理想的状态是公共课程内容完全融入专业课，这就避免了公共课独立 在课程改革之外的情况。问题在于，并不是所有公共课内容都能与工作任 务对应。例如，体现情感和语言优美性的散文、诗歌、古文等内容，就很 难在学习情境（项目）中找到位置。另一方面，课程开发技术必须遵循一 定的工作逻辑，而按照知识逻辑组织的公共课程没有对应的工作岗位，也 就没有工作过程可言。那么，遵循工作逻辑开发独立的公共课程也就无从 谈起。在这些细节上，课程开发理论也是模糊的。 2.公共课程改革有诸多约束 课程改革一线的教师，缺乏公共课改革的技术支持，改革理论也迫于 现实的约束，难以彻底抛弃公共课程。第一，公共课的开设科目受到限 制。由于办学历史的原因，形成了必须开设语文、数学、英语、德育课程 的状况。第二，没有合适的教材。可供选择的统编教材内容明显超过了技 校学生学习的需要和难度。第三，知识逻辑组织的公共课内容连续性强， 而学生由于工学结合的需要，必须交替集中实训或下厂实习，公共课的教 学安排断断续续，打乱了原本的知识逻辑。总之，公共课在技术上不能顺 利融入专业课程，在执行时又难以按照知识逻辑的设计完成教学。公共课 程教学矛盾突出，也就成为了题中之义。 二、技工院校公共课程改革方案 对于实践中的教师来说，改革面临的首要问题是：公共课以什么形式 表现才能够取得理想和现实的平衡？如果条件不成熟就取消独立的公共 课，限制了职业教育为终生学习做准备的功能；如果为了部分同学的升学 需要而增强公共课的学科色彩，则限制了职业教育为开始职业生涯做准备 的功能。针对这个问题，至少有两种方案可供选择： 1.全面开发独立的普通文化课程体系 打破语文、数学、英语、德育课程的格局，从社会、生活、工作等情 景中选取与学生职业发展相关的内容，组成多门独立的公共课。这一方案 不仅考验学校教学管理制度的弹性，而且考验教师的课程开发能力。上海 中等职业学校课程改革已经将其付诸实施。参与课改的学者曾指出， 开“ 展课程改革，首先要培养一批能开发课程的教师，可采用由下至上的研究 方式。 ”可见，理论尚不能细致到指导一门新的普通文化课程开发，只能 依靠教师的实践。 2.对已有课程标准的公共课进行二次开发 教学活动涉及多个因素，相同的课程内容作用于不同专业的学生或在 不同的学校实施，其教学效果也会有差异。因此，课程应当有足够的弹 性，即教师必须进行适当地教学设计，才能够得到最终可用于实施的、符 合目前情况的课程方案。教学设计意味着教师要分析学习需求、确定能力 目标、设计学习策略（情境） 、研究解决办法，并根据解决方法去实施、 反馈、调整，再实施直至达到预期教学目标。由此可见，教师在教学设计 上完全掌握着主动权。这一方案的基本思路是：课程改革可以从每一堂课 的教学设计开始，教学设计与职业活动导向课程改革取向一致，课程内容 按一定逻辑主线组织，围绕职业情境展开，深入浅出，运用开放式教学 法。教学设计层面的二次开发，至少在以下几方面有所变化：课堂能力目 标层次化；课程内容情境化；学生地位主体化；师生互动开放化；教学评 价多元化。 这是一种初步考虑课程整体框架，通过