《天游峰的扫路人》教学设计.docxVIP

教学设计 学 科 语文 年 级 六年级 教学形式 教学设计 教 师 鲁绍雄 单 位 玉溪市通海县河西镇甸心小学 课题名称 《天游峰的扫路人》教学设计 学情分析 作为六年级学生，在阅读理解上已经具备了一定的语言感悟能力，有一定的阅读主见；在生活体验上也具备了一定的价值评判标准，能独立地认识和评价身边的人和事，所以，对这样一篇叙事中抒情的文章，课堂中留出充足的时间让学生与文本、作者对话，通过个性化的阅读理解领会文本的主旨，达到预定的教学目标。 教材分析 《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学目标 学会生字、新词。 情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 培养学生对普通劳动者的尊敬之情。4、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。 教学重难点 重点：能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。 难点：品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。 教学策略： 一、对教材的把握到位，目标定位准确。在上课之前，我通过认真研读文本，认为本课的重点是“人“，写峰的险也是为了突出人物的品质，所以我将本课的教学重难点定为：?重点：能通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。难点：品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理，教学时，以“通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”为主线进行教学。学生从人物语言、外貌、动作、神态的语句中，感受到了老人的品质，突破了教学的重难点。 二、以感动贯穿课堂，让整节课首尾呼应。 在教学时，我以感动中国人物颁奖词导入，让学生认识到感动中国的人物不仅有伟人，还有那些普通人。学生带着感动走近文本，感受扫路人带来的感动。结尾时让学生给扫路人写颁奖词，感受扫路人的品质。不仅体现了读写结合，还让感动首尾呼应，贯穿课堂。 三、小组建设已见成效，小组成员分工明确，各组的交流合作落到了实处。 本节课上，学生的小组交流的过程也是这节课最精彩的地方。在学生明确目标，根据导学案进行小组合作学习的过程中，组长发挥了自己的组织领导能力，对自己组学习的组织非常到位，每个小组成员都汇报了自己的收获，并且能对出现的问题进行探讨，每一组的组内交流都落到了实处，小组建设已见成效。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、诊断入题，唤起感知。 二、走近老人，品评体悟。 （一）初步印象 （二）了解工作 （三）感悟内心。 三、升华拓展，个性表达。 1、回顾：对天游峰有什么印象？ 2、谈话入题。 1、出示外貌描写，自由读书感悟。 2、读句交流，顺学而导。 1、默读找句，做好标注。 重点引导： （1）交流：从老人的言谈中感受到了什么？ （2）指导有感情地读句。 位老人，每天 （2）创境引读：春暖花开的时节，游人纷至沓来，欣赏这好山好水，可是这位老人每天——（ （3）谈话拓展：你认为这还是一份怎样的工作？ 假如让你面对这份工作，你会做什么？ 1、读十自然段老人话语。 2、转换句式导问：老人能舍得走吗？他不舍的是什么？ 1、、创境渲染：老人朗声大笑，这笑声惊动宿鸟，更震撼着“我” 的心，这笑声一直陪伴我回到住地，还将陪伴我——（生说）。 2、拓展延伸：将陪伴“我”一生的是什么？ 。 学生积极发 （1）交流：老人给你留下什么印象？从哪里明白的？（相机指导读书）。 （2）教师小结：这是一位（ ）的老人。 1、交流表达。 a.“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。” b.“可是，这位老人，每天 都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……” 交流：你认为这是一份 怎样的工作？ 2、（生接读），炎炎夏日，老人仍——（生接读）…… 3、对比读书：再读老人的话语。 4、小结：我们又认识了（ ）的老人。 1、学生积极发言。 2、有感情诵读，小结。 1、感情引读11、12自然段对话。 2、走出文本诵读：出示一首小诗，配乐朗诵。 3、课后表达：你最欣赏老人的什么？用一段话、一首诗来表达 ：“温故而知新”，课始从课题中的天游峰切入，一是唤起学生对上节所学内容的记忆，对课文有一个整体的印象，二是创设学习情境，让学生接近天游峰，感知它的特点，为本节课感悟人物做好准备。 让学生抓住人物的外貌描写，获得对扫路人的“第一印象”。 这是学生独立自主的参与读书的过程，学生运用个体的思维、独立的方法在第一层次的读书