中学历史课程标准PPT课件.pptVIP

. 提倡综合性评价，主张评价指标的多元化，关注学生个体差异的评价。 提倡评价内容的综合化，重视知识以外的学生综合素质的发展，尤其是体验、创新、探究、合作与实践能力的发展。 提倡评价方法的多样化，将以分数为主的量性评价和以评语为主的质性评价相结合。 提倡主体性评价，鼓励学生参与评价，将自评和他评相结合。 提倡过程性评价，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 提倡历史教师反思性评价，以改进和提高历史教学质量。 历史考试改革（1） ①试题一字不漏的抄录课本，属记忆层次； ②试题依据学生学习经验加以改写，或模拟情境，属理解层次； ③超越课本文字，以其他资料作为命题素材，但概念仍在课本范围，属于分析和综合等高层次能力。 历史考试改革（2） 史料题：素材通常取自学生未读过的文献资料，以测验学生判读、分析的能力。 情境题：它介于用课本文字叙述与用史料表述之间。情境题提供的是一段经过改写的资料，而且多与课本的叙述有关，但又不是直接抄录课本文字，在评价层次上一般属于理解层次。 曹植的书房（情境题） 电视剧摄制组布置了一个三国初期曹植的书房场景，其道具有四样： （1）书桌上有纸张；（2）桌上放着一叠印刷的书籍；（3）墙上挂着临摹的名画《洛神赋图》；（4）桌上有一盘葡萄。 请问：这些道具的布置是否都符合历史背景？为什么？ 美国的历史考试 在美国，历史考试的试题也是有难度的。有的题目要求学生做出解释，有的题目需要学生辨析。但绝大多数不是课本上的问题，答案也不在书上。如：“烟草工业在美国经济发展中起来很大作用，是美国变富的原因之一。但是，烟草对人体是有害的，你对此有什么看法？”又如：“为什么第二次世界大战是不可避免的？”、“美国内战是怎么改变美国经济状况的？”等等，这类问题要求学生从多方面考虑，如从政治学、经济学、社会学方面等等。考试对学生记忆方面要求不多，但是要求学生要有思考辨析的能力，运用知识的能力。教师在平时教学时，就需要精心准备。 三.高中历史课程标准 1．高中历史课程改革的思路 ①根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史课程的教育功能。 ②在体系建构上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学的规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性、 选择性。 ③课程的设置要体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式，从而为学生学习历史提供更多的选择空间 。 ④课程的实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地探究学习 。 ⑤课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变 。 ⑥课程的评价要有利于历史教学的改进，建立并完善评价制度。 2．高中历史课程标准的特点 ①在课程目标上，改变了过于注重知识传授的倾向 a.在知识与能力；过程与方法；情感态度价值观三个层面，提出具体的和可操作的实施目标，注重学生学习方式变革。 b.在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育层面，注重人文素养和科学精神的培养。 c.目标明确而具体，更具有可操作性 。 高中历史“结果性目标”有三个水平。第一是了解水平，这是最基本的学习水平，它要求学生知道并正确说出高中历史的基本史实。对这类历史内容，课程标准使用了“了解”、“知道”、“列举”、“说出”、“讲述”、“简介”、“简述”、“描述”等行为动词。 ○了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点； ○知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义； ○列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展； ○说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同； ○讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系； ○简介世界文化遗产名录，认识世界遗产是全人类共同的宝贵财富； ○简述万里长城独特的建筑风格、复杂的建筑结构和浩大的建筑规模，认识长城在中国历史发展进程中的作用和影响； ○描述希腊雅典卫城的巴特农神庙，认识古希腊城市国家雅典的历史特点及其建筑艺术成就 第二是理解水平，它要求学生能够对所学习的内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准主要使用了“概述”、“归纳”、“概括”、“理解”等行为动词。如： ○归纳北魏孝文帝改革的主要内容； 概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义； ○概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源； 第三是应用水平，它要求学生能够初步分析历史问题的因果关系、作用影响等，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述时使用了“分析”、“探讨”、“评述”等行为动词。如： ○分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用； ○探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响； ○