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教学大纲 《咨询心理学》教学大纲 主讲教师：课时：教材：《咨询心理学》 一、课程性质与目的要求 通过系统的教学活动，使学生熟悉咨询心理学是一门应用性很强的科学。使学生熟悉咨询心 理学的历史，掌握心理咨询的科学含义，了解心理咨询在人的一生的发展的重要作用，重点掌握 心理咨询是在良好的咨询与治疗关系的基础上， 由心理学专业工作者运用心理咨询 与心理治疗的有关理论和技术，对求助者进行帮助，以消除或缓解求助者的心理问题或障碍，促 进其人格向健康和协调的方向发展。通过课堂学习和实践，使心理咨询这朵奇葩更加美丽。二、 教学内容及学时分配 本课程内容共分八一章 第一章绪论 第一节：心理咨询的含义 1美国哲学百科全书的观点： 主要针对正常人； 为人的一生服务； 重视理性因素的作用； 强调个性差异； 利用环境因素的作用；强调认知改变的重要性。 2、美国其他咨询心理学家的观点 3、国内的观点 4、心理咨询的发展简史 第二节：心理咨询的内容和类型 1心理咨询的内容 2、心理咨询的类型 第二章心理咨询的原则 第一节：心理咨询的原则 1交友性原则 2、教育性原则 3、启发性原则 4、尊重信任与细心相结合的原则 5、明确与委婉相结合的原则 6、整体性原则 7、一般与特殊相结合的原则 00 6 。l CM T- T- T CM CO 寸 9 CM CO CM CO b ID o CL 以促使求助者发生积极的变化。 如何运用：克服两种极端倾向。 尊重与温暖一 含义：对求助者的现状给予接受和悦纳运用：完整、一视同仁、真诚和发展。 真诚—— 含义：以真我的面目呈现给求助者 ？ ？？？ 运用：支持性的非言语行为、正确处理专业角色、一致性、自发性、自我流露。 2、诊断分析阶段：美国咨询心理学家沃斯制定的大纲：咨询过程中的诊断分析提纲 A发展状况 a年龄和教育水平以及本人提出的问题 b分析与咨询对象的年龄组有关的任务、角色和问题 c目前的物质和社会文化环境。 B心理状况 a一般状况：咨询对象的人生观、需求观、成熟水平、生活中不利因素的情况、生活方式。b自 我认识：对自己的看法、他认为别人如何看他、理想自我、如何看待成就。 c独立性：应付现实的能力、决定能力、自我控制程度和方法、适应环境的能力。 C工作 a正在做的工作：种类；如没有工作为什么？如果是家庭妇女，主要活动是什么？ b对待工作的感情和态度 c工作中的人际关系情况 d工作本身的优缺点 e未来的打算 f业余活动。 D人际关系 a与家庭成员的关系 b对家庭成员的描述 c对家庭的一般感觉 d问题与冲突 e解决冲突的方式 f其他方面的重要关系。 E健康状况 a求助者对健康状况的总看法 b健康状况对其生活的影响 c健康习惯 d过去或现在接受心理咨询的情况。 p97 问题的评估程序：适合接受心理咨询的对象特点： 咨询对象的转介： 求助者问题产生的原因： 评估求助者问题的主要手段：访谈、观察、心理测验。 PAGE PAGE #. P128 选择有效的咨询理论与方法的意义；如何选择。 4、追踪检查阶段影响咨询效果的因素：目标、咨询关系、对效果的具体评定 第三节心理咨询对从业者的要求 1专业知识方面的要求 2、职业道德方面的要求 3、个人其他方面的要求 第四章 心理咨询的技巧 第一节会谈 一.会谈的特点 1 ?特定的情景规定了谈话的目标和范围2?会谈的实施需要控制（目的、情绪与氛围、主题与内容） 3 .系统性和规律性 二.会谈的种类 （由咨询项目和工作阶段决定） 1 ?摄入性谈话：主要针对有心理困扰的求助者，进行收集资料的会谈。 2?咨询性谈话：针对一般人需要解决的心理问题，求助者需要得到心理和行为上的明确指导。 3?治疗性谈话：对象是存在心理障碍、心理变态和行为异常的患者，主要用于临床治疗。 4?危机性谈话：紧急而特殊，主要针对发生意外的求助者。 三.会谈的基本形式 1 ?自由式交谈：初始阶段，促进双方的相互了解，增进咨询关系。 2?限制式交谈：针对求助者的具体情况布置家庭作业，并围 绕家庭作业进行交谈。（广度不 大，深度有保障） 3.针对式交谈：针对关键问题。四-会谈的原则 1.听比说重要（鼓励和安慰、打消顾虑、不同的求助者）美国资深心理学家保罗和卡斯特曾提出有 效倾听的五大原则： （1 ）必须把人为的筛选放在一边。不要主观臆断“什么是重要的，什么是不重要的”，阻碍求助 者的完整叙述。 （不重要的恰好是重要的） （2 ）保持耐心。保持一定时间的沉默是必要的，只有在求助者完全叙述完毕后才能做出恰当的反 应。切忌在倾听的同时忙于反应而不去耐心倾听，这样难以理解求助者的意思。 （3 ）对自己所理解的倾听做一定的解释。 这种解释的含义：重复原话的内容；从原话中得出的感觉。 这种解释的意义：可以向求助者证实自己已经理解求