四年级上册数学教案认识条形统计图(1)说课稿_青岛版.docxVIP

— PAGE \* Arabic 1 — 四年级上册数学教案认识条形统计图(1)说课稿_青岛版 四年级上册数学教案认识条形统计图（1）说课  稿_青岛版  8.1 认识条形统计图〔1〕  说教材：  此之前，学生已经学过一些简单的统计知识，掌握了一些收集和整理数据的方法以及简单的〔1格代表1个单位〕条形统计图的绘制方法，知道一些统计的意义和作用。还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。通过本节课的学习，学生讲一步认识条形统计图。  说教学目标：  知识与能力目标：让学生进一步认识条形统计图〔一格表示多个单位〕，能根据要求在方格纸上完成条形统计图。  过程与方法目标：使学生经历观察统计图、用条形表示统计数据，并进行简单分析的过程。  情感与态度目标：让学生增强用统计方法解决问题的意识，发展统计观念，培养学生兴趣。  教学重点：学生学会对数据的收集与整理。  教学难点：在绘制条形统计图时能根据数据的特点，确定用一格表示一个单位。  说教法和学法：最有利于学生发展的学习，是提供各种机会，创造各种条件，让学生自己去尝试与探索，使之发现有规律的东西——概念、规那么或原理。整个教学过程围绕学生踢毽子这一生活情景展开，复习旧知，引入新授，通过对条形统计图相关的内容的复习，使学生进一步了解，感知条形统计图。引导学生自主探索，使学生进一步认识条形统计图。在教法设计上主要突出以下4点：1、密切联系生活实际，活化教材内容。2、注重预设生成问题，关注课堂中动态生成的信息。3、引导学生自主学习，合作探究谈论。4、注重人文关怀，渗透互动评价思想。通过创设愉悦的教学情境、让学生自己发现知识，经历知识技能由未知到或由生疏到熟悉并掌握的过程。力求实现新课标所倡导的生命化、生活化、动态化、过程化  的新型课堂教学理念。授之以鱼，仅供一餐所需；授之以渔，那么终身受用不尽。古人以其精辟的语言解释了掌握方法的重要性。因此根据本节课的学习内容，学法指导上我重在借助学生已有的知识基础，引导学生自主建构新知。让学生通过亲身体验、动手操作、自主探究、合作交流、相互评价等形式参与教学全过程。充分调动学生学习的热情，培养学生的观察、操作与自学能力，能根据有关信息加以分析并作出判断和预测，进一步感受数学与生活的联系。  说教学过程：  基于以上认识，本节课的教学环节由五大板块构成: 〔一〕创设情境，激发兴趣心理学研究说明：当学生的学习内容与生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此〝数学的生活化，让学生学习现实的数学〞是课程理念之一。设计通过教师与学生对课间爱玩什么游戏的谈话开始本节课教学，引出踢毽子的游戏〔课件演示〕。课件出示三个小朋友一年级参加学校运动会踢毽子成绩的统计表。让学生们观察统计表，指名让学生说出自己发现的信息。除了用统计表还能用什么形式展示出同学们的成绩？引导学生说出：条形统计图。教师组织学生一起回忆绘制统计图的步骤，接着让学生动手绘制。绘制过程中教师巡视课堂，并对有困难的同学予以帮助。课件展示绘图过程读图，了解在这张统计图里一格表示一个单位。【通过讨论、动手操做让学生成为课堂的主题，由传统的以教师为中心转向以学生为中心，使学生由〝旁听者〞转变成实际参与者。这样的设计既让学生复习了绘制统计图的方法，又让他们亲身体验绘制统计图的过程，这为后面学习绘制一格代表多个单位的统计图做好铺垫。】〔二〕探究学习，获取新知现在这三个小朋友也读四年级了，踢毽子的技术有了很大的提高，这是他们去年参加学校冬季运动会踢毽子比赛的成绩统计表。〔课件出示〕从表中能获得哪些信息？指名让学生说说自己的发现现在用统计图来表示同学们踢毽子的成绩，还用一格表示一个单位合适吗？假设不合适，一格代表多少合适？学生分小组进行讨论。教师巡视，在巡视的过程中可以发现并参与到一些有困难的小组中。小组讨论后老师组织全班同学进行交流，通过交流让学生认识到：如果还是用1格表示1下就要画12  0格，这样画太麻烦，密密麻麻的也看不清楚，既浪费时间，又不美观。要根据这张统计表画张简洁美观又清楚实用的统计图，就需要用一格表示多个单位。【设计通过讨论引导学生自己去发现研究问题，这是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解分析，可以使教师把握正确的探究方向。由学生产生的问题出发组织教学活动，，这样学生自主学习的愿望就变得比较强烈，会全身心的投入到探究过程之中去，学生就能很轻松的完成知识的建构过程。】课件出示画好的统计图。师引导同学们观察张统计图