ARCS动机设计模型在教学中的应用——以《圆周角》一课为例.docVIP

ARCS动机设计模型在教学中的应用 一一以《圆周角》一课为例 屈文驰 深圳市翠园中学东晓校区 518000 学习动机是激发并维持个体进行学习活动 ，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部 心理状态。学生的学习动机直接影响着学生的学习态度和学习成绩 ，因而它历来是教育工作者研究 的重点。研究者一般认为，作为促进努力学习、取得学业成就的动力和心理原因 ，学习动机对学生 的学习活动和行为表现起着定向和驱力的作用。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。 1.ARCS动机设计模式 关于激发学生学习动机的研究有很多，美国南弗罗里达大学的心理学教授凯勒( J.M.Keller)提出 的ARCS动机设计模式已被广泛认可和应用。这一模式指出，影响学生学习动机的因素有四类， 分别是：注意(atte ntion )、切身性(releva nee)、自信(con fide nee )、满意(satisfaction )。注意是 心理活动对一定事物的指向和集中。 激发和维持学习者的学习动机的第一步也是关键的一步就是引 起注意，因此教学中教师要重视使学生将注意力指向学习活动。当学习者的注意力被吸引了之后， 他可能会问：我们为什么要学习这个内容？这个内容和我们有什么关系等问题， 这就涉及到切身性。 切身性指的是学习内容与学习者之间的关联程度。 对于切身性问题的积极回答将有利于激发学习者 的学习动机。自信是激发学习动机的第三个要素。学习者对学习活动中集中注意并产生切身性时， 还需要其对完成学习任务有一定的自信， 能够看到成功的希望，否则他们可能会放弃学习任务。 满 足感是指学习者的行动成果与期望目标达成一致时， 学习者心理上达到的满足。影响满足感的主要 因素有强化和反馈、内部奖励以及认知评价。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。 针对注意、切身性、自信和满足感四个要素，凯勒分别列出其亚类，每一个要素各有 3个，共12 个，根据动机的类型设计动机激发策略，并进行策略编码，如表 1。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骤東。 表1 ARCS动机设计策略编码 注 意 A1知觉激活 A11新奇:使用新奇的手段，米用个人化或情绪化的材料 A12冲突：提供看似矛盾、超乎常理、出乎意料的事例 A2探究激活 A21提问：提出能够激发学习者好奇心和求知欲的问题情境 A22参与：组织能使学习者参与进来的学习活动，例如讨论、合作等 A23具体化：抽象资料的具体化，可通过举例、讲解背景等方式 A3可变性 A31米用多种讲演风格，可通过丰富肢体动作、变化语言等方式 A32变化教学媒体如 PPT,视频，投影等，采用表格、图片使文字资 源更有吸引力 A33变化师生互动和生生交流方式 切 身 性 R1目标指向 R11与学习者共冋制疋目标 R12说明学习内容的内在价值和未来价值 R2动机匹配 R21设计与学习者风格相符的学习活动，满足与其个性特征相符的需 要 R3熟悉感 R31将教学内容建立在学习者已有的知识经验之上 自 信 C1对成功的 期望 C11难度：设置适宜的学习难度，提供可征服的学习挑战 C12发展的观点：认识自己的潜力，认识到能力是发展的，可以通过 努力而改变的 C2能力知觉 C21公开评价标准：评价标准的公开有利于学习者了解自己的实际情 况 C22鼓励自我评价：以积极的方式进行自我评价有助于自信的提升 C3控制知觉 C31引导学习者将成功归因于能力和努力，而不是运气或任务简单 C32引导学习者将失败归因于努力，而不是能力  满 足 感 S1自然后果 S11提供机会运用新获得的知识与技能 S12引导学习者关注学习过程中愉悦的情感体验 S2积极后果 S21给予学习者恰当的表扬、赞赏和奖励 S3公正 S22鼓励学习者正确的自我评价，根据实际情况制定合理的评价标准 2.《圆周角》教学设计 采用ARCS动机设计策略进行教学设计，长期以往，学生能较好地保持数学学习动机， 对数学学习 无疑有重要的影响。根据 ARCS动机设计策略，以人教版九年级上册第 24章第1节第4课时《圆 周角定理》为例进行教学设计。 《圆周角》一课是在学习了圆的有关概念及性质的基础上，对圆周 角性质的探索，学习重点是了解圆周角的概念、掌握并能综合运用圆周角定理。学生通过经历定理 的证明过程，培养探究、合作交流和推理论证的能力，领悟转化的思想方法。以下是教学过程及其 激发学习动机的设计依据分析，共有五个环节。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯。 教学内容 一、创设情境，引入新课 教师：左图是一个海洋馆，右图是它的横截面示意图。在这个海 洋馆里，人们可以通过玻璃窗弧 AB观看海洋动物。现在有三位 同学去观赏海洋动物，他们的视角分别为 • ACB、. ADB和 AOB。 学生：思考 “（1 ）乙的视角.ACB和丙的视角.ADB相同吗？ （2）甲的视