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————来源网络整理，仅供参考 ————来源网络整理，仅供参考 PAGE # ————来源网络整理，仅供参考 ————来源网络整理，仅供参考 PAGE # 文学评说—让我们荡起双浆 古诗鉴赏在高考试卷中一直占有重要的一席之地， 由于它是中学语文 阅读能力中，层次最高的一个层级，所以有一定的难度，答题情况一 向不是很理想，得分率偏低。自 2002 年起古诗鉴赏由往年的“采用 选择题的考查方式”调整为“采用主观题的考查方式” ，这种命题形 式的转变在一定程度上又加大了古诗鉴赏的难度。 因此， 古诗鉴赏的 教学就显得尤其重要。高考古诗鉴赏选材同其他知识点的考查一样， 并不直接出自课本。 既然这样， 课内那些古诗的学习还有什么实际意 义？不如“节省”时间用于专题复习。持这种观点的教师为数不少， 他们在平时教学中对课内古诗简单处理， 分析如蜻蜓点水， 不重视学 生的“积累、感悟、熏陶和培养语感” ，至多让学生在囫囵吞枣、似 懂非懂的基础上读读背背而已。我认为课内古诗不但不能马虎对待， 反而要精读细品。理由如下：其一，课内古诗的教学有助于学生了解 中华民族优秀的传统文化， 有助于培养学生的文学素养。 古曲诗歌是 中华民族这“国粹” ，余秋雨先生曾说： “中国历史上毁灭性的战乱太 多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些 诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑， 而一代接一代的传递性 的诵读，便是这些经典连绵不断的长廊。 ”各年级教材都编选了一定 数量的古诗， 历年高考都要考古诗鉴赏， 正是为了弘扬祖国优秀的传 统文化， 培养学生热爱祖国语言的思想感情。 入选新教材的古诗都是 感情强烈、想象丰富、语言凝练、韵律和谐、意境优美的精华之作， 在陶冶性情、净化情感、磨砺节操、启迪思维上，起着无可替代的作 用。 “腹有诗书气自华” ， 对这些古诗详加揣摩，让学生在潜移默化中 感受、体悟诗人的思维和想象，接受古典诗歌文化的熏陶，能提高学 生的文学素养和文学鉴赏能力。 其二， 课内古诗的教学有助于学生古 诗鉴赏常识的积累。这两年，文学常识虽然没有列入高考考试范围， 但是通过课内古诗的研读评价， 使学生有所积累是不无裨益的。 通过 课内古诗的学习， 学生了解了一些重要诗人的主要生平、 主要作品及 其创作风格流派等， 有利于把握诗中所要表达的思想感情。 例如 2003 年全国高考考查对王维《过香积寺》的赏析，如果了解王维的生平并 知道这是他晚期的作品，理解这道诗就会方便得多。又如，李白的诗 豪华放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫，知道这一点，碰到李杜的诗，学生 就可以试着从这个角度去分析。 意象是诗歌中浸染了作者感情的景物， 只有真正理解了诗歌的形象， 才能深入领会诗歌的思想感情。 课本上 常见的意象很多， 如“望月思远” （苏轼 《明月几时有》 “明月几时有？ 把酒问青天” “人有非欢离合， 月有阴晴圆缺” ） 、“长亭古道则伤离别” （柳永《雨霖铃》 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” ） 、 “梧桐细雨则 凄楚悲凉” （李清照 《声声慢》 “梧桐更兼细雨， 到黄昏， 点点滴滴” ） 、 “鹃啼猿鸣使人哀” （白居易《琵琶行》 “村鹃啼猿啸哀” 、李白《蜀 道难》 “又闻子规啼夜月，愁空山” ） 。 2002 年古诗鉴赏选的是李白的 《春夜洛城闻笛》 ： “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻 折柳，何人不起故园情？”要求考生分析为什么“折柳”是关键。要 回答这个问题，考生必须具备一定的古典文化知识，充分认识“柳” 这一特殊意象的内涵。其实， “柳”这一意象在中学课本中已出现多 次，如《送元二使安西》 （“客舍青青柳色新” ） 、柳永《雨霖铃》 （“杨 柳岸晓风残月” ） 、王实甫《长亭送别》 （“柳丝长玉骢难系” ） 。如果平 时上这些课文时能抓住“柳”仔细品味，学生就能积累起古诗中“折 柳则惜别怀远”的常识，面对 2002 年的古诗鉴赏题，大多数同学就 能调动自己和积累，举一反三，顺利解答这道题。但如果平时没有这 方面和积累，则另当别论了。此外，平时的教学中，注意让学生积累 起与诗歌鉴赏有关的名词术语，如借景生情、托物言志、直抒胸臆、 意境、联想、想象、虚实、烘托渲染、炼字等，可使学生在鉴赏时少 走弯路，有的放矢，不至于“老虎吃天，难下口” 。其三，课内古诗 的教学有助于学生作文素材的积累。 学习古代诗歌， 如果我们能注重 对古诗本身及古诗的蕴含的文化背景和积累， 注重对古代圣贤的审美 观、人生观、价值观的感悟，定能使学生受益多多。平时，学生由于 阅读量少，积淀不丰，加之长年坐在教室里，视野狭窄，感受浅薄， 语言贫乏，写作如挤牙膏。其实只要做个有心人，就会发现，课文中 值得为我们所用的材料俯拾即是。 综观历年来的高考佳作， 不