最人教版部编版四年级语文下册繁星(七一)精品(教案)教学设计.docxVIP

繁星（七一） 【教学目标】 .认识“漫”生字，会写“繁、漫”等 6个字，正确读写“繁星、藤萝”等 3个词语。 .通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 .初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教教学重难点】 .识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。 .初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 【教学过程】 板块一导入新课，释义诗题 .谈话导入。 （1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……） （2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？ （预设：画画、拍照、写诗……） （3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件 出示单元导语） 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 .释义诗题。 （1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题） 师：诗有短有长，其中篇幅不超过 14行的诗可以称为短诗。 （2） 了解“繁星”，指导书写。 ①师：看看课文，我们将要学习的短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？ （预设：繁星）（板 书：繁星） ②指导书写“繁”字。（出示课件） ③解释“繁星”。 A.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？ B.示例：密密麻麻的星星、满天的星星 师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。 （生齐读） （3）明确诗序，简介作者。 ①明确诗序。 师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一首。 ②简介作者。（课件出示冰心简介） 【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、 结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。 板块二初读课文，检查预习 .初读课文。 （1）听朗读音频，注意节奏和停顿。 （2）生自由读诗。 ①生自由读诗，圈出生字新词。 ②师指名读诗，相机正音。（出示课件） A.师范读后，指名读。 .生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。 C.师：注意读准字音。 .检查预习。 （1）检查要求会写的字。 ①课件出示要求会写的字。 ②指名认读，注意读准字音。 ③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“ x 1 ,不要读成了 “ q i。 ④师引导记住这些标注拼音的字。 A.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箜（梦■筐） B.说文解字识记“蔓”字。（出示课件） 课件出示： 麟，蔓，形声，从舟,曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。 C.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆） ⑤指导书写。“藤”下面的“木”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了 “水”。 “躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。 （2）生在田宇格中练习写字。 【设计意图】识记生字的方法有很多种， 教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记 生字新词，以便掌握更多的字。 板块三 有板有眼，读出节奏 .学习《繁星》(七一)。 师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感 受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、 耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》(七一)。 (1)出示课件。 小组合作学习： 自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？小组同学互相交流。 (2)生自由读诗，思考问题。 (3)同桌交流问题。 (4)师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。 ①延长字音：破折号和“中” “下” “上”停顿并增加音长。(师范读，生模仿朗读) ②补白想象。 A.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶 下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？ B.生想象、交流后，再读诗句。 C.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什 么呢？ ③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记 的，这就是永不漫灭的回忆。 (5)师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、 藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。 (6)师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？(生自由交流) 【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的 情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将 背诵巧妙地融于情境之中。 板块四情动辞发，仿写《繁星》 .仿写