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让学困生的思维灵动起来 新课程标准提出“人人学有价值的数学，人人 都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的 发展。然而在现实教学中，每位教师都为学困生伤透 脑筋，转变学困生已成为每位教师共同的课题。 一、培养兴趣增强信心，让学困生的思维灵动起 来 增强学困生的自信心，培养他们的学习兴趣，感 受和欣赏学习的魅力，形成自觉学习和追求新知识的 倾向是转化学生学习困难的策略之一。只有当学生通 过自己的努力获得了成功，掌握一定的学习方法，获 得一些对学习的鉴赏能力，变被动为主动，才能感受 成功的快乐。我在教学中，首要问题就是激发学生学 习兴趣。积极关注学困生。要特别注意观察学困生的 学习情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集 中。，对知识不感兴趣。我们应恰当运用特别提醒的艺 术性的教学语言来引起他们的注意，引导每位学生进 入积极的学习状态，从而达到教学目的。学困生由于 学习差，往往信心不足，容易产生悲观失望的自卑心 理，从而对学习产生恐惧心理。多鼓励，常表扬。在 课堂上多说一些鼓励性的话语，在作业批改中多批上 一些：“进步真大”，“真棒”，“你的字写得很工整，继 续保持”。评价的内容尽量具体些，让他们感觉到老师 是真心在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为 自己可以学好的信心。在进行教学和课后辅导时，要 有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心, 让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努 力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所 得、取得好的成绩。 二、关注差异分层教学，让学困生的思维灵动起 来 学生之间存在个别差异是正常的现象，并表现在 生活的各个环节，各个方面。学生在学习过程中的表 现，如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度 等也存在着差异，不同学生发展的水平、提高的程度、 不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教 育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异 被有意无意地疏忽了，因此，在课堂教学中，以学生 个体为教学对象，进行个别化的分层教学。在所教班 级内实施了分层教学，分层次设计教学目标。我首先 确定适合各层次学生的教学目标，一方面以课程标准 和教材的基本要求为基本目标，这是共同性目标，全 体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目 标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可 能。同时，我鼓励每个层次的学生不断努力，在达到 本层次目标后向高层次目标迈进。同时，帮助学生明 确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学 生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。分层 次留作业，给学困生布置的家庭作业要数量少，难度 小，并且安排学生辅导他写作业，这样，他们就能按 时完成作业，体验完成作业的幸福感。在实施分层教 学的过程中，教学起点是学困生，重点也是学困生， 课堂上回答提问、 板演、做实验都是由学困生来打 “头 阵”。使得学困生有了长足的进步。 三、通过丰富课外活动，让学困生的灵动思维灵 动起来 在教育实践中，课外活动是教学活动不可或缺的 一部分，其是课堂教学的延伸，更是巩固学生所学知 识的重要手段。针对学困生的思维障碍，教师可创设 具有针对性的课外活动来培养学困生的灵动思维。例 如，在学习乘法之后，教师利用周末时间带领学生走 出课堂，进入大自然，来观察“乘法”在自然中的实 际形态。如马路旁有一片小小的树林，站在树林的北 边能够看到 4 棵树，东边则能看到 5 棵树，此时教师 可利用这一自然形态来引导学困生列出乘法算式。首 先，提取其中的两个数字： 5 和 4。其次，让学困生用 加法算出树林里一共有多少棵树。最后，导入乘法算 式，让学困生将“ 4个5”转化为“ 4X 5”，如此，则 有效激发了学困生的灵动思维，更加深了他们对“乘 法”概念的认识。此外，教师还可利用课外作业来培 养学困生的灵动思维，例如，在“除法”一课后，教 师为学生布置在课外收集生活中的各种数字的任务， 让学生收集数字并用除法来表达各数字之间的关系， 最后在课堂上进行评比，看谁收集的数字最多、表达 方式最准确等。 总之，学困生是一个特殊的群体，只有重点关注 这一群体，并通过各种措施消除他们的思维障碍，培 养他们的灵动思维，帮助他 ??走出“学习困难”的境 况，是教师教学任务中最重要的一环。转化学困生不 是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程，在这个过 程中，教师要有足够的耐心去等待学生的改变，不要 把教师自己的焦虑不安、急于改变的不良情绪传递给 学生，每一位教师都必须要动之以情，把师爱洒向每 个学困生的心田，这是教师应当具有的职业道德的核 心，也是教师心灵美的主要表现。