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用儿童诗推进写作启蒙 用儿童诗推进写作启蒙 PAGE 用儿童诗推进写作启蒙 用儿童诗推进写作启蒙 　　传统的作文教学往往偏重技法的教授而忽视心智的开发，很少把写作放在生命活动、生存状态的意义上去认识和实践。因此，如何在孩子的写作起步阶段，激发出他们的写作兴趣，在对他们进行语言表达启蒙的同时发掘出儿童的天性，进而进行思维的启蒙，是作文教学中一个非常值得探讨的问题。 　　儿童诗文字流畅，内容生动活泼、情趣盎然，是非常适合儿童吟诵的文学作品。最难得的是儿童诗音韵美、意境美、创意美，是对孩子进行思维视角启蒙很好的载体，它对启迪儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力都能起到积极作用。因此，我们完全可以从儿童诗入手，通过听童诗、读童诗、赏童诗、仿童诗、创童诗等教学手段从整体上提高儿童的写作兴趣。儿童诗教学应该在小学写作启蒙教学中占有一席之地。 　　 　　一、在诵读中感受儿童诗的美妙 　　 　　儿童诗具有丰富的音乐性，读起来朗朗上口、爱不忍释。而让孩子感受儿童诗之美最简单、最有效的方法便是诵读。教师要做有心人，运用多种方式，为孩子创设多种情境，唤起儿童想象，引发心灵共鸣，使孩子乐于诵读，从而在兴趣盎然中感受儿童诗的美，在不知不觉中受到文学与情感的熏陶。 　　 　　(一)读前说一说，听一听 　　在指导阅读之前，教师可以先绘声绘色地说一说所读的童诗故事，让学生边听边想象，顺利地进入童诗情境。也可以放一段与所读童诗有关的音响，包括拟音、配乐等，把学生带入音响所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活和经验，建立关于所读童诗的具体表象。 　　 　　(二)读后演一演，画一画 　　在初读之后，可以指导学生用自己对童诗意境的理解，分角色登台表演。学生在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童诗的内容、情感、意思等等。还可以让学生动笔画一画，用图画唤起儿童原有的生活体验，同时，图画中描绘的各种景象能刺激儿童展开丰富的想象，帮助学生更好地理解诗的美妙意境。 　　 　　二、在品读中感悟儿童诗的神韵 　　 　　儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”在经典儿童诗中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驭着文字飞翔。细细地品读给孩子的启迪是最有效的，能让他们在不经意中感悟奇妙的想象，触摸诗歌的灵魂。同时，因为儿童诗的创作方式非常丰富，不宜简单、抽象地与孩子们谈创作技巧，而应巧妙地将阅兵法、联想法、比喻法、夸张法、对答法、对比法等各种丰富的创作方法融入到品读活动中，让孩子在细细的品读中，对诗歌的创作形式与技巧有一个直观的感受。 　　在学习人教版二上语文园地六中的《谁和谁好》这首儿童诗时，笔者和学生一起用有趣的“问答法”反复朗读。读着读着，一学生站起来说：“老师，我发现了这首诗的规律!先问一个问题，再回答，就组成了一首诗!我也想试试!谁和谁好/橡皮和铅笔好。/笔儿写错字，/橡皮来报到。”一首儿童诗就在有趣的品读中诞生了!孩子们个个跃跃欲试。“谁和谁好/蚯蚓和禾苗好。/蚯蚓来松土，/禾苗节节高。”“谁和谁好/地球和太阳好。/太阳对着地球笑，/地球绕着太阳跑。”“谁和谁好/我和爸爸妈妈好，/一家三口，/生活很美好。”从孩子们的一首首“大作”中，我们可以发现，他们已经掌握了原诗的核心灵魂，而这感悟绝非教师强加的，是孩子们自己在品读中慢慢领会到的。 　　 　　三、用仿写架起儿童诗读写的桥梁 　　 　　从心理学角度说，人学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断地模仿，儿童诗写作也不例外。模仿，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，而且它是连接读与写最好的纽带。笔者按下面的程序有梯度地进行了教学实践，与大家共同探讨： 　　 　　(一)填空式补白加腰 　　如在读《眼睛》这首诗时，让孩子们有意识地发现诗歌运用了儿童诗最常见的一种形式――排比，然后让孩子们照着样子，以填空式的补自白给诗加腰。“星星是天空的眼睛，/(　)是大地的眼睛，/(　)是(　)的眼睛，/(　)是(　)的眼睛……” 　　 　　(二)单意象局部置换 　　学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行同形式仿写，这样有助于学生掌握整首诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。如学了《大象》这首诗：“小朋友送给大象一双鞋，/大象接过鞋子一瞅说，/我穿的鞋要又宽又大，/并且，/一双不够，得四只!”教师引导学生思考：“小朋友还会把鞋子送给谁呢”将原诗中的“大象”进行置换。有了原诗的架构，一首首充满童趣的小诗便从学生们的笔端流淌出来：“小朋友送给螃蟹一双鞋，/螃蟹接过鞋子一瞅说：/我穿的鞋要又细又尖，/并且，/一双不够，得八只!”小朋友送给千足虫一双鞋，/千足虫接过鞋子一瞅说：/我得数数，我到