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一年级数学分层教学的初步尝试_1 一年级数学分层教学的初步尝试_1 PAGE / NUMPAGES 一年级数学分层教学的初步尝试_1 一年级数学分层教学的初步尝试 所谓分层教学， 即在常规的班级授课制的条件下， 既注重学生在同一班级中 学习的共同特征， 又重视学生个体发展中的差异性。 在教学中， 根据学生发展水 平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被 动发展的状态，努力形成学生主动学习、 主动发展的局面，提高全体学生的素质。 许多人都说一年级学生刚进入学校， 犹如一张白纸， 其实不然。一年级学生 在进小学前， 有的学生有进幼儿园， 但各个幼儿园的教学程度不一样： 有的学生 在幼儿园已经学习了一百以内的数及一百以内的加减法， 有的只是掌握一点有关 数的知识；而部分学生没有进过幼儿园， 家人也没有给他们特别的辅导， 进小学 时连数数都不会。 素质教育要求我们要面向全体学生， 使每个学生的才能得到充 分的发展。让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、 学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，因此，在 教学中可以进行分层教学，促进学生的学习积极性。 和学生接触了一个多学期后， 对他们的知识能力、 学习态度、 学习方法等方 面都有了比较清楚的了解，也知道了他们之间存在着的差异。在一年级下学期， 我对所任教两个班的学生进行了分层教学的尝试： 一、对学生进行观察了解，在课堂教学中划分层次 在进行分层教学前，必须了解学生的情况，由于学生刚从幼儿园进入学校， 一年级老师就是他的第一手资料调查者， 要对学生进行全面的调查研究： 如报读 本校时的入学资料、 测验、平时观察、家访等，充分认识每位学生个体间的差异。 然后和学生进行交谈， 观察了解他们， 最后我综合考虑每位学生原有的水平、 学 ——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 4 习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。为了 使低年级学生的积极性不受到破坏， 和班主任商量学生以优秀、 发展、努力等层 次来代替 ABC 三个等级。同时各层次学生人数的比例我们订为１：２：１，根 据学校的坐位安排情况，我以四人小组为单位， （坐位如示）不同的课型让不同 层次的学生当小组长。如：在新授课教学时，为促进优秀学生的积极性，同时让 他们起带头作用， 指导发展和努力组的同学， 我会让优秀组学生坐组长； 在复习 课时，为让后进学生有干劲有动力，我让后进学生当小组长。在教学中，我向学 生说明这种分组和座位不是一成不变的， 经过一段时间的学习测试， 会进行不间 断地调整。 为防止分层带来的不利因素影响， 在做好学生工作的基础上， 同时向家长讲 清分层是一种手段： 它只是为了让中下生有更多的受指导机会， 优等生有一定的 发展空间，它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流， 取得家长的理解、支持，以发展的眼光，公正的态度客观地看待学生的层次划分， 同时做好配合工作。 二、对学生进行因材施教，面向全体与分层教学相结合 “因材施教”是我国古代一条重要的教学原则，在教学中，即要面向优等生， 还要关注后进生。 只有因人而异， 因材施教地面向全体学生， 才能真正达到全面 提高素质、充分发挥学生才能的目的。 一年级，要了解优等生对知识的掌握情况， 重点培养其思维能力， 在第二学期开始， 我根据自己对学生的了解， 尝试让有能 力的学生，自学本学期的教材内容， 在课堂上的学习是只需在新授过程中知道一 些数学的理论知识， 如数理的讲述等。 允许他在课堂上和课余时间， 进行奥林匹 克教材的练习，同时和家长交流配合，以放为主，放中有扶，培养其对奥数的兴 ——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 4 趣。如本学期末， 谢俊同学就已经完成奥林匹克数学练习册三本之多， 对于一些 简单的数列逻辑推理已基本掌握。 在家长的配合下， 暑假他开始自学二年级上学 期的课本知识。在对待中下生方面，我以扶为主，让他们在教师的带领下学习， 然后在课余，针对其不足，和家长配合联系，通过不同的形式，让他们多练习， 使他们和其他同学之间的差距尽可能的减少。 总之，引导不同层次的学生在各不 相同的“最近发展区”前进，让他们各有所得。 同时，在教学中，可以通过创造条件。 使分层教学的操作在课堂中更容易实 现，使不同的学生得到不同的发展。如在教学 100 以内数的认识时，我在数数 的练习中进行了分层教学： 在计算机上设计了抢答题， 以分层小组为单位， 我让 优秀组的同学操作鼠标， 同时负责裁判工作， 其他组员进行抢答。 学生通过与多 媒体进行互动，在小组内进行抢答，兴趣盎然，反应热烈。在分层练习中引进竞 争机制，符合低年级孩子争强好胜的心理。 在课堂中充