民间游戏在幼儿园中的应用.pptVIP

民间游戏在幼儿园中的应用 问：“什么是玩？〞 答：“就是出去做你平时开心得不想回家吃饭的那些事 ！〞 幼儿达成的共识：游戏是为了寻求快乐而自愿参加的 一种活动 ，是伴有生命充实感的快乐。！ “游戏是点燃儿童求知欲和创造精神的火种〞。 什么是民间游戏？ 在民间各地流传着许多具有浓厚生活气息、风格各异的游戏即为民间游戏 。 民间游戏具有浓厚区域文化气息、玩法简单易学、趣味性强、材料简便、不受人数、场地、环境限制。 游戏的特点： 1、游戏可促进幼儿身体生长发育。 2、游戏促进幼儿智力的开展。 3、游戏促进幼儿语言的开展。 4、游戏可以激发幼儿良好的情绪，促进幼儿个性和社会性的开展。 民间游戏的特点： 广泛性、自由性、竞赛性、趣味性，内容具体生动，形式活泼、轻松。 构建幼儿园民间游戏课程的教育价值： 1、能激发幼儿参加幼儿园集体活动的兴趣 集体活动强调对儿童进行一定的纪律约束和规那么意识的培养，这往往同儿童崇尚自由的天性相冲突。而富有情趣的民间游戏就能解决这一冲突，诱导孩子在游戏中学会与他人合作。 2、能激发儿童对乡土生活及其文化的关注与热爱 挖掘民间游戏可以让孩子潜移默化地受到家乡优秀的地方文化资源的熏陶，从而激发儿童对乡土生活乃至文化的关注与热爱，增强儿童 的民族认同感。 3、能解决幼儿园经费紧张与为儿童提供优质学前教育之间的矛盾 民间游戏课程大多利用的是可再生的、自然的、原始的乡土游戏 资源和材料，可以有效降低幼儿园的办园本钱，有效提高幼儿园 活动组织的可行性和可操作性。 构建幼儿园民间游戏课程的原那么： 1、区域性 区域性的民间游戏所需的材料更容易获得；区域性的民间游戏和儿童的现实生活联系更密切，更容易为儿童理解和操作。 2、适宜性 选取适宜不同儿童操作的游戏内容和形式，并结合现代教育理念，对之进行适当的改造，以更好地满足其开展的需要。 3、家长参与性 家长参与民间游戏课程建设不仅可以从中获得正确的教育理念，而且由于各自不同的知识背景和专业经历，家长能够为幼儿园民间游戏课程的建设提供更为多元的视角和支持。 常见的民间游戏 民间游戏引入园本课程的标准： 引入民间游戏并不是拿来主义，而是一个需要选择、融合的过程。我们不能完全改变民间游戏去迎合课程的需要，因为完全改变民间游戏也就失去了引进民间游戏的意义，同时也不可能将民间游戏在课程中孤立起来。 1.科学性 将民间游戏引入课程要注重内容以及形式的科学性。因人们的生活方式、价值观念以及社会习俗的改变，许多民间游戏在内容和形式上都呈现出一定的局限性，有的甚至存在一些不健康、不平安的内容。 如“捉鬼〞游戏，不利于对幼儿进行科学教育。可将“捉鬼〞改为“捉影子〞，这样既保持了该民间游戏的特点，又符合了游戏的科学性。 2.娱乐性 一般娱乐性较强的民间游戏具有共同的特点：内容生动具体、形式活泼多样、并配有琅琅上口的儿歌。娱乐性强的民间游戏会激发幼儿参与的积极性，通过游戏满足幼儿好动、好玩、好模仿的心理特点。如 “办锅锅宴〞游戏，幼儿通过扮演角色、模仿角色的行动，从中获得积极的、愉快的情绪体验。如“跳皮筋〞，边跳边唱“周扒皮〞的儿歌。 附儿歌：“拉大锯〞—— 拉大锯，扯大锯， 　　        锯木头，盖房子。 　　      姥姥家，唱大戏， 　      接姑娘，请女婿， 　   小外甥，你也去。 附儿歌：“马兰花〞—— 小汽车，嘀嘀嘀，马兰开花二十一。         二五六，二五七，二八二九三十一。          三五六，三五七，三八三九四十一。           四五六，四五七，四八四九五十一。          五五六，五五七，五八五九六十一。          六五六，六五七，六八六九七十一。          七五六，七五七，七八七九八十一。          八五六，八五七，八八八九九十一。          九五六，九五七，九八九五一百一。  3.符合幼儿的身心开展特点 民间游戏具有浓郁的生活气息，活动对象没有明确的限定。但有些民间游戏难度过高、内容过繁，幼儿在游戏中难以到达或实现，这就需要“去粗取精〞，降低难度，让所选的游戏符合幼儿的身心开展特点。 如：“斗拐〞在游戏难度上偏大，即使是大班幼儿也很难把握，在引入时就要改进、降低难度。比方，将其换成单脚站立，面对面双手推掌，看谁先落地〔在地垫上游戏〕。 ?幼儿园教育指导纲要?指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。〞为此，应重视环境的创设和利用，让环境说话，让每个活动区域、每块墙壁、每条走廊都来与幼儿互动、与幼