【教学案例】高中数学探究性教学案例.docVIP

高中数学探究性教学案例 《新课程标准》明确指出:课堂教学要体现以学生发展为本的基本理念”，“重视学生的学习经历和经验,强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位”,“关注学生体验、感悟和实践的过程....”，将课程与学习融为一体，要展示知识的生成，发展和形成的过程,提供学生亲身感受，体验的机会。上述说法表达了数学教学的新理念,即坚持“以人为本”,通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生从接受者转变为分析者、探究者，让学生学会自己去发现问题、解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。 一、案例1:抛物线的几何性质 在教学时，我选择了这样一道例题:斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点F，且与抛物线相交于A 、B两点,求线段AB的长。 1.尝试解决: 方法1:将直线方程与抛物线方程联立,求出A、B两点坐标，再用两点间距离公式求解。 方法2:将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两点横坐标，再运用抛物线定义，推出本题的解法。 学习程度中上的学生大都选用方法二，学习程度中下的学生大都选用方法一。然而仅仅就题论题， 显然不能充分体现该题的教学价值，所以在教学中我进行了如下设计。 2.问题探究: 问题1:同学们能不能不求坐标就可以求出线段AB的长? 方法3:在方法2的基础上由韦达定理可实现不解方程就能解决问题。 问题2:将上题变为“斜率为K的直线经过抛物线y2=2px的焦点F,且与抛物线相交于A、B两点,求线段AB的长。” 探究结果: ①过抛物线焦点的弦长公式 ②当直线垂直于x轴时，｜AB|=2p，此时｜AB|叫抛物线的通径。可以让学生进一步理解通径的几何意义。 ③学生自主提出问题: 问题3;在方法一中能不能不求出点的纵坐标?(此问题由学生提出.相对问题一要难一点。所以要求同学们分小组讨论来完成)通过同学们的探索和教师的点拨得出此成果:圆锥曲线的弦长公式。 3.理性归纳: ①体现了方程的思想; ②得到了求直线与圆维曲线相交所得弦长的一般公式（与焦点无关）； ③为下一节课“直线与圆锥曲线的位置关系”的顺利进行奠定了基础。 4.开放式变换问题: 问题1:在本题的基础上:提出:以AB为直径的圆和抛物线的准线有何关系? 问题2:过抛物线焦点F的直线交抛物线于A、B两点，通过点A和抛物线顶点的直线交抛物线于点D，试判断直线DB与x轴的位置美系。 案例2:函数的性质 例如，在讲解习题：“已知a＞0，函数y＝f(x)＝x3－ax在x∈[1，＋∞)是一个单调函数。(1)在a＞0的条件下，函数y＝f(x)在x∈[1，＋∞)上能否是单调递减函数？请说明理由；(2)若f(x)在区间[1，＋∞)上是单调递增函数，试求出实数a的取值范围； (3)设x0≥1，f(x0)≥1且f[f(x0)]＝x0，求证：f(x0)＝x0”，其中第(3)小题我讲了如下常规解法： 解：由（1）、（2）可知f(x)在[1，＋∞)上只能为单调增函数，若1≤x0＜f(x0)，则f(x0)＜f(f(x0))＝x0矛盾；若1≤f(x0)＜x0，则f(f(x0))＜f(x0)，即x0＜f(x0)矛盾。 故只有f(x0)＝x0成立。证毕！ 这时，有一个同学迫不及待地站了起来：“我还有一种解法！”我马上示意他到黑板上板书： 解：设f(x0)＝u，由f(f(x0))＝x0，得f(u)＝x0，这说明在y＝f(x)的图象上有P(x0，u)和Q(u，x0)两点，若f(x0)≠x0，即x0≠u，则P与Q不重合，则直线PQ的斜率为kPQ＝，注意到x0≥1，u＝f(x0)≥1，这与函数y＝f(x)在[1，＋∞)是增函数矛盾，故u＝x0，即f(x0)＝x0。证毕！ 果然不错！两种方法虽然实质是相似的，但形式很新颖，连我这个做老师的都“没有想到”，于是全体同学为他热烈鼓掌。这件事让他兴奋了好久好久。 二、反思与建议: 1.注意问题情景的设计，引发学生的兴趣 好的开头是成功的一半，一节优秀的课。必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计.必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生学习的特点及教材自身的性质。对设计的导引的几个问题的分析与思考，对本节课的课量教学思维活动起到了积极的导引作用。这也是我们处理导引部分的一个重要目标。当然，激发学生探究兴趣的方法很多，有影视导引、教学导引、问题导引等等 2.给学生搭建“自主学习”的平台 数学学习并非是一个被动地接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识必须基于个人对经验的操作，交流通过反省来主动建构，从而有效地让学生领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索发现新知识点。 3.鼓助学生把数学说出来 语言是人类交往的工具，口语交际能力的培养是人际交往永恒的主题。口语交际是指人们通过口