2022年统编版初中语文《渡荆门送别》说课稿（推荐）.docVIP

一、说教材《渡荆门送别》是人教版语文教材八年级上册第三单元的课文。本单元?的诗歌都是描写山水，在写景中抒发情感的诗。它有着对学生进行美的熏陶，情操的陶冶和?古代文化积累传承的意义。? 二、说教学目标：?1、知识与能力：?〔1〕、了解这四首诗相关的背景知识。?〔2〕、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。?〔3〕、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。?〔4〕、背诵并默写四首诗。?2、过程与方法：?〔1〕、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读?中，理解诗意，感悟诗情。?〔2〕、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。?〔3〕、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。〔?3、情感态度价值观：?激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。? 三、教学重难点：?1、教学重点：体会诗词的意境美、语言美。背诵并默写四首诗。?2、教学难点：激发学生想象。再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。?设计依据：背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶?和感染。? 突破方法：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，?充分体会诗歌的意境。?八年级的学生已经学过不少写景的文章和诗歌，也具备一定的自主学习和合作学习的能力；但本班学生存在学习习惯较差，不善于主动学习积极思考的缺乏。? 五、说学法：?1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过各种形式的朗读，让学生体会并感悟这首诗的思想?内容。?2、尝试学习法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，?严密思维、拓展想象。?3、采用课件进行教学〔幻灯片〕。? 六、课时安排：1?课时? 七、教学过程：?1、导入： 李白出生地？李白什么时候离家远游？李白是如何走上仕途的？〔3〞〕 李白生于武后长安元年〔701?年〕。李白祖籍陇西成纪〔今甘肃秦安县〕。关于其出生地有多种说法，?一说出生在剑南道之绵州〔巴西郡〕所属昌隆县〔712?年更名为昌明县，今四川省绵阳市所属江油市〕。另?一种说法是其父从中原被贬至西域的碎叶城〔今吉尔吉斯斯坦的托克马克市〕所生，4?州昌隆县〔今四川省江油市〕青莲乡，因自号青莲居士。其父李客，生平事迹不详。李白出生于盛唐?时期。二十五岁就时只身出蜀，开始了广泛漫游，南到洞庭湘江，东至会稽〔绍兴〕，寓居在安陆〔今湖北?省安陆市〕、应山〔今湖北省广水市〕。?直到天宝元年〔742?年〕，因道士吴筠的推荐，李白被召至长?安，供奉翰林，他文章风采名震天下，后因不能见容于权贵，在京仅三年，就弃官而去，仍然继续他那飘?荡四方的流浪生活。?设计依据：李白是大家都很熟悉的，但又是大家都很陌生的。熟悉是因为我们读过李白?很多诗歌，了解他一些趣事。但对他的一生缺乏系统了解，因此选择其中三个问题，来激发?学生的兴趣。 ?2、正课：(24〞)活动一：一读见韵律〔5〞〕? 〔1〕、出示朗读要求：字音准确，停顿准确，根据自己理解用语音表现。?〔2〕、学生自读，组内展示，组内评价。?〔3〕、朗读展示，合作评价，教师示范。?设计依据：初读是学生对诗歌的初步接触和了解，学生有自己的朗读方式，充分利用学生?的自主性，开展小组合作竞争学习，但要初步形成一个统一的答案，教师的引领很重要。?活动二：二读晓内容〔5〞〕?〔1〕、自读看注解，用自己的话说出诗句的意思。?〔2〕、全班合作，四个小组分别说出四联诗的意思。?〔3〕、全班合作，其他小组纠错。?设计依据：诗句的表层意思，学生借助注解和工具书就可以了解，学生间互相纠错，有利?于激发思想，形成争鸣，加深印象。?活动三：三读知情感〔5〞〕?〔1〕、小组朗读，说说每句诗歌蕴含了诗人什么情感。?〔2〕、全班合作，四个小组分别说出四联诗的情感。?〔3〕、教师点拨，询问学生朗读处理的依据，适时补充背景。设计依据：对于诗歌的情感学生有自己的体会，通过对朗读的技巧处理，进一步加深对诗?歌情感的体会，老师起到引领和帮助的作用。?〔1〕、提问：你认为哪些诗句写得特别生动优美？诵读展现。〔2〕、提问：你能展开联想和想象，用自己的语言把你刚刚诵读的句子描绘出来吗？?设计依据：对于诗歌美感的体会，是学生欣赏能力的一种培养和提高。以联想和想象为基?础，以优美的词句描绘，能提高学生的思维能力和表达能力。同时与中考的诗歌鉴赏接轨。?活动五：六背寻美词〔5〞〕?〔1〕、提问：你认为在朗读这些诗歌的时候哪些词语需要注意和强调？?〔2〕、提问：这些词语你能换成其他词语吗？试一试。哪个词语更好？?设计依据：用词的精妙是诗歌的典型特点。学生通过朗读的处理以及词语变换比拟，能进?一步体会到诗歌炼字的精准，将之用于写作，同时与中考的诗歌鉴赏接轨。