创设有效的问题情境激发学生的学习兴趣.doc

创设有效的问题情境 激发学生的学习兴趣 【 内容摘要】在教学过程中，师生同为主体又互为客体。教师教学首先要考虑文本与学生之间的关系，其次是教师对文本的理解与把握，第三是文本对学生能力及素养形成的作用。第四是教师对学生的了解和学生对教师素养的认同。教师、学生、 文本三个方面是多向互动的。而问题情境的创设，恰恰体现多向互动的教学特点。 【关键字】创设 问题情境 学习兴趣 随着课堂教学的不断深入，问题情境能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的内驱力，这已经成为广大教师的共识。从《语文课程标准》中可以看出，在教学过程中，师生同为主体又互为客体。教师教学首先要考虑文本与学生之间的关系，其次是教师对文本的理解与把握，第三是文本对学生能力及素养形成的作用。第四是教师对学生的了解和学生对教师素养的认同。教师、学生、 文本三个方面是多向互动的。而问题情境的创设，恰恰体现多向互动的教学特点。 那什么是问题情境呢？问题情境指的是一堂课的全过程，为激发和保持学生的学习兴趣，特别是寻找出合乎学习要求的问题，教师创设特定的情况，以培养学习的问题意识，促进学生的质疑问难。 阅读是高度个性化的心智 活动，借助学生自身的生活经验和语文沉淀，重构读物的具体化，形态实现学生头脑中个性化的“第二文本”。阅读教学中问题情境的创设是指教师通过语言描述。行为调控、情感传递，点燃学生的问题意识，引导学生从学习需要出发，提出学习过程中产生的问题。师生再根据文本要求，共同确定探究问题。因此创设问题情境是教师的一种教学行为。目的是减少教师在课堂教学中过多过频的问题，把问的主动权还给学生，把学生真正当做学习的主人。在学习过程中，学生可能会提过多过碎，甚至零乱的，不着文本要求的问题。教师要及时地正确引导，便于学生抓住文本中的主要问题。在平时的教学中，也存在着一些问题，如人为捏造情境，或创设的问题情境缺少语文味，或以为问题情境一定是生活情境，等等。当然，这也并不是否定教师创设问题情境的价值，在课堂教学中，教师应根据课本（第一文本），学生的语文素养，创设学生敢问、能问、会问的情境，以促进学生自主学习能力的形成。那么，小学阅读教学中应创设怎样的问题情境呢？ 一、利用各种教学手段，创设问题情境 丰富多样的教学手段，能提高学生的学习兴趣。在阅读教学中，教师如果能合理利用各种教学手段，为学生创设具体的问题情境，可促进学生全身心地投入学习活动。 巧用课文插图，赏析创设问题情境。语文教材一般由课文、插图和练习题三部分组成。插图来精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。图文的协调配置，还具有引起想象启发思维的作用，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。《蚂蚁和蝈蝈》一文的插图是一幅动态的图画。强力刺眼的太阳光，郁郁葱葱的大树，在树下乘凉的蝈蝈。搬着粮食满头大汗的蚂蚁……，在课伊始，教师让学生欣赏插图，找出问题：“这么热的天，蚂蚁为什么还要干活呀？蝈蝈在干什么呀？它们看到蚂蚁会怎么说，怎么做呢？画出了文中的哪些描述？”通过讨论、体会、感悟，培养了学生的想象力和语言表达能力，提高了理解和欣赏语言的能力。 勤用多媒体，创设问题情境。多媒体指幻灯片、录音、录像、计算机辅助教学等各种教学媒体。这些媒体的使用，为教师创设问题情境提供了良好的展示平台。《草原的早晨》是一篇文字优美的散文。导入新课时，教师用课件演示草原早晨的景象，让学生从宽广平坦的土地长满了青草的画面中，认识“草原”。此时教师要求学生把你看到的草原介绍一下，及培养了学生口头语言表达能力，又提高了对课文语言的鉴赏能力，使学生真正领悟到草原的美，在此基础上学习课文第一自然段，学生能领略辽阔草原的蓬勃生机。 活用故事情节，创设问题情境。利用学生喜欢听故事这一特点，教师在课堂上编一些合乎学生需要的故事，可激发学习兴趣，导出问题意识。如《三个小伙伴》一文，教师告诉学生：（出示插图）小野猪、小象和小袋鼠带着树苗，高高兴兴地上山栽树，当它们来到山上，准备栽树时，小象犯愁了。教师戛然而止。学生马上会问，小象犯什么愁呀？老师你怎么不说了？他们遇到什么困难了吗？最后树有没有栽好呀？最后通过朗读课文，把所有的问题都解决了，并懂得了在做一件事时，应发挥各自的长处，密切合作的道理。 二、给学生一个时间和空间，开启问题情境 心理学家研究表明，问题是在人对事物感知的基础上产生的教师。创设特定的问题情境可在课始、课中、课尾 等几个时段进行。 在揭题时，学生往往对课题，对课文充满了新鲜感，教师可利用学生的兴奋点来激发学生提问，满足学生的求知欲。如《他得的红圈圈最多》一课，教师在板书课题时，写他得的红花最多，有学生马上会发现老师的错误，把红圈圈写成了红花，在这种情况下，