昌黎县县域综合实践活动课程评价试行方案.docVIP

PAGE PAGE 23 《昌黎县县域综合实践活动课程评价试行方案》 昌黎县教育局教研室 为进一步深化课程改革，推进素质教育，有效促进综合实践活动课程在我县的均衡、深入发展，根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3—6年级）》《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7—9年级）》河北省初中生综合素质评价指导意见（试行）秦皇岛市教育局关于加强义务教育阶段综合实践活动课程管理工作的意见等文件精神，特制订本评价意见。 一、评价原则 1、整体性原则 在评价中坚持整体观，把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动中去。 2、发展性原则 依据“一切为了学生的发展”的全新课程理念，注重评价过程对学生发展的促进作用。 3、客观性原则 评价过程讲求真实、有效，客观地反映学生的学习、发展情况。 4、激励性原则 通过评价，增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣和欲望。 二、评价目标 1、通过课程评价的实施，让全县中小学校、教师、学生对综合实践活动课程有一个全面的认识，帮助评价者和有关人员更好地了解评价对象，为进一步的决策提供依据。 2、通过评价发挥评价的反馈功能，了解全县课程的实施情况，确定今后的努力方向。让被评价者了解自身的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进其自身进一步发展。 3、通过评价，为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，激起被评价者的兴趣和欲望。 4、更好地实现课程评价的鉴定与选拔功能，为小学的毕业升学考试、中学的中考选拔优秀人才提供标准和依据。 三、评价构成 评价构成有三个维度：学生评价、教师评价、学校评价；教师和学校的评价以自评为主，学生的评价分为过程性评价、阶段性评价、学期评价。 县域评价的第一维度：学生评价方案 一、学生评价的方式 1、教师评价与学生自评、互评形结合 教师评价是综合实践活动任课教师、指导教师通过观察、记录学生在活动中的实际表现，客观的对学生进行评价。教师的评价以激励引导为主，既有对学生的肯定和表扬，也有启发点拨，引导他们向更高层面发展。 自我评价是指学生按照一定的标准对自己在参与活动过程中的态度和成效做主观性评价。对于自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等有一个清晰的认识，以促进自身向好的方向发展。 学生互评是学生互相促进的评价，它重视互相学习和互相提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此互相认识、互相激励、互相提高。通过学生互评给同学以自信，有效的促进了同学与同学之间、小组与小组之间的感情，因而形成和睦的竞争氛围。 2、过程性评价与阶段性评价相结合 过程性评价是指在学生活动过程中进行的，用于考察学生在活动中的长处、缺陷和发展程度等方面的评价，过程性评价的目的是为了完善过程，提出改善意见。 阶段性评价是对学生一学期内在活动中的参与态度、活动表现、能力发展等方面进行的综合评价。总结和发现学生态度、方法及能力等方面的变化情况，客观的对学生进行评价，也为教师的教学过程提供改善的依据。 3、学分评价与等级评价相结合 综合实践活动课程的学分制评价就是以量化的分值形式，通过学分来记录学生在综合实践活动课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。 等级评价是随着素质教育的不断深入应运而生的一种倡导学生个性发展，努力为学生创建和谐宽松的主动发展环境的综合测试体系，等级评价的构建体系为“等级+评语”。 4、定性与定量评价相结合 定性评价是根据学生在活动中的表现、状态，通过观察和分析直接对学生做出定性结论的评价。定性评价关注结果与目标之间的一致性，强调对学生的优缺点进行系统的调查，是更具有人本思想和发展性评价的理念。 定量评价是根据评价标准、收集和处理的数据资料，对学生做出定量结果的评价，用学分制对学生进行描述和判断。 二、评价的主要内容 1、学生参与综合实践活动出勤与态度，如是否认真参加每一次课题组活动，与他人积极合作，努力完成自己所承担的任务等。 2、在活动中所获得的体验情况，如感想、体会、收获、总结等。 3、知识、方法和技能的掌握与发展情况，如学生对学习方法和研究方法的掌握情况，主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数字、运用工具、交往与表达等技能、方法的掌握和运用水平。 4、学生人文精神和科学素养的养成情况，如在活动中从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题全过程中所显现出来的科学态度和探究精神，持之以恒、勇于克服困难的意志品质，善于合作共事、共同分享的团队精神，以及社会责任感和比较宽阔的视野等。 5、创新精神和实践能力的发展情况，如善于用新的视角看问题，大胆又合情合理的想象，并勤于动手尝试实践等。 三、评价的主要方法 1、“学生小组成长记录袋”评价 ‘学生成长记录袋’就是收集、记录学生学习过程中一连串表现、作品、反思和