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现代信息技术在小学数学课堂教学中的应用 代县实验小学 刘美清 21 世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科， 小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段， 小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥 梁。《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”在新的形势下，掌握现代信息教育技术， 并正确合理地运用到课堂教学中， 这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。但是如何能有效的运用信息技术，进行 富有成效的小学数学教学创新实践呢？本文就如何在小学数学课堂 教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨。 一、创设问题情境，激发求知欲。 小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设 问题情境。在课堂教学中， 教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者， 如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素， 激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好 奇心，把学生引入一种与问题有关的过程， 使他们在心理上造成一种 悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们 的学习兴趣。例如，在教学小学数学第二册“统计”时，在导入部分 应用现代信息技术为学生创设一个生动活泼的情境： 学校开了一个联欢会，可热闹了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，学校为了 办好这次联欢会买了好多的水果， 准备分给所有的小朋友， 可是到了最后，有的水果还剩很多，有的水果却已经没有了，于是，有些小朋 友不开心了。 动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意， 通过刚才的故事提出问题思考： 为什么会有小朋友不开心呢？你有什么好办法吗？组织学生讨论， 从而揭示课题， 生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入趣味性故事情境中， 引发学生想象。 又如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组 合图形” 间相结与内含的关系， 再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图， 提出：如果要计算这些实物图形的面积， 该怎么想？学生回答， 看该实物图近似于什么图形， 就运用图形面积计算公式进行计算。 在计算机将实物图变化为规则图形后再提问： 现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形， 但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你 们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷， 有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形， 并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。 最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算” 的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境 后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃 后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃 跃欲试地想去努力解决问题， 这时学生的学习兴趣已达到最高点， 他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准 备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。 二、利用信息技术辅助教学，突破教学难点、重点。 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这 就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。 如何解决这一矛盾， 利用多媒体进行教学， 能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当 地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决 教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重 点，突破难点。 例如，在讲解 圆的面积 一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点， 我先在电脑上画好一个圆， 接着把这个圆分割成相等的两部分共 16 份，然后通过动画把这两部分交错拼好， 这样就可以拼成一个近似的长方形。 反复演示几遍， 让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等 的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、 宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。 使得这课的重难点轻易地突破。 大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。 实验