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文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 作业也可以同样精彩 《数学课程标准》指出新的理念： “人人学有价值的数学，人人都能获得必 需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 ”新课程的作业已不再完全是课 堂教学的附属， 而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。 每一次作业 都是学生成长的生长点。 学生在问题的不断生成、 不断解决的探索中成长； 在知 识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰 撞中成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、 理想、愿望的活动。 作业成为学生课外、 校外的一种生活过程和生活方式。 学生对待作业的态度也成 为一种生活态度， 学生在作业过程中体验幸福和快乐、 苦恼和辛劳。 这样的作业 已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、 人生需要。下面本人结合自己的教学，谈一谈新课程数学作业设计的策略。 一、 变“枯燥”为“有趣” 学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素， 没有兴趣的学习是一种消磨智慧 的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说： “学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 ” 布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中， 与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技 能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系， 符合小学生以 形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。 1、游戏式作业 游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。 学生在游戏中边玩边学， 学中有 玩，玩中有学。 游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中， 是学生最喜欢的数学作 业。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩， 学生与家长玩。再如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币” 等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。 学生在游戏中学习， 不仅在学习中体验知识的魅力、 成功的喜悦， 而且培养 了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的 地、学习的乐园。 2、情境式作业 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造 的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往 能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋， 而且还能使学生产生学习知识的自我 需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。 让学生在趣中生疑、 疑中生奇、奇中生妙， 不断激起学习的欲望。如学习完“ 100 以内的加减法”后，设计“今天我当家” 的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“ 20 元钱可以 买什么？”“30 元钱可以买什么？” “你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”…… 这样，将枯燥的” 100 以内的加减法计算”的题目改为富有情境 式的作业， 学生倍感作业的有趣 , 进而喜爱上了作业。 3 、绘画式作业 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容 特点，设计一些绘画式作业， 用绘画的方式巩固、 应用所学的知识。 如在学完 《有 趣的图形》 后，让学生利用所学的知识