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质量守恒定律初中化学优秀教学设计(教案) 质量守恒定律初中化学优秀教学设计(教案) PAGE / NUMPAGES 质量守恒定律初中化学优秀教学设计(教案) 第五单元 化学方程式 课题 1 质量守恒定律 （ 2 课时） ( 第一课时） 课标要求与分析 要求:认识质量守恒定律 , 能说明化学反应中的质量关系。 分析 : 这是一条知识目标 , 通过实验探究完成化学反应前后的质量关系。 用微粒的观点对质量守恒定律做出解释。本课要求达到了解、理解的水平 教材分析 本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题 1，《质量守恒定律》第 1 课时，它包含质量守恒定律的含义，原因和应用，是初中化学一个重要的化学规律， 它的运用贯穿于整个中学化学。在本节之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过实 验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系， 开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规 律，为化学方程式的书写和有关计算的教学做好理论准备。所以，本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的一个重点，也是整个初中化学的教学重点。 教学目标 知识与技能 （1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 （2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 过程与方法 通过探究性学习 , 让学生了解科学探究的基本思路 , 培养学生发现问题、 探究问题 的能力 ; 情感、态度、价值观 通过探究学习 , 培养学生热爱科学、善于合作、实事求是的科学精神和态度 ; 重点难点 教学重点 : 1 质量守恒定律的含义及应用。 教学难点 : 质量守恒定律的理解。 从微观角度认识在一切化学反应中， 反应前后原子的种类和原子的数目没有 增减。 学情分析 学生的知识状况 : 学习了元素符号、化学式、化学反应的实质 , 初步掌握了一些简单的化学反应 ; 学生的能力状况 : 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能 , 而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段 ; 学生的心理状况 : 学生刚开始化学学习 , 情绪和心理都处于比较兴奋、 好奇 的状态 ; 学生存在的问题 : 从“定性”到“定量” , 从“宏观”到“微观” ; 从“开放体系”到“密闭体系”的思维转换上还存在着一定的认知障碍。 遇到的困惑及解决方案 两点困惑 1．本课题实验多，时间紧，怎样设计课堂才能既节约时间，又不妨碍学生 对质量守恒定律的建构和认知。 2．怎样把握探究实验的开放度？到底放手多少时间和空间给学生比较合 适？ 解决方案 1．在学生进行实验以前，调节天平平衡，这样可以省去一半的时间。 2．在学生分组实验中，引导学生明确实验目的和步骤后，再开始实验，提 高实验的效率。 教学方法 德国大教育家第斯多惠说： “科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们 ,独立地掌握它们。”目前，学生实验探究能力还属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点 ,过于放开或加大难度 ,不仅不能收到理想的探究效果 ,而且会挫伤学生的积极性。 因此，本节课我采用教师引导下的实验法、 讨论 2 法、结合对比法和归纳法，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习， 通过师生的双边活动，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实新课程标准，推进素质教育的实施。 教具准备 多媒体课件、教学辅助视频 托盘天平、烧杯、锥形瓶、试管、镊子、药匙、铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸等 教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【播放视频】狄仁杰的疑惑 仔细观看积极思考回答。 激发学生的学习 ( 蜡烛燃烧后质量减轻，铁刀 兴趣和求知欲望。 创设情境 放置一段时间后质量增加， 这 是怎么一回事？） 激发情趣 【提问】物质在发生化学变化 猜想出 : ①变小；②变大； 让学生体会探究 时，反应物的质量总和与生成 ③不变。 实验的过程。 物的质量总和之间存在什么 关系呢？ 【教师演示 】方案一 仔细观察，认真思考。 再次激发学生 “白磷燃烧前后质量的测定” 实验现象： 的学习热情。 注意观察： 白磷燃烧产生大量白烟， 1.锥形瓶内白磷燃烧的现 放出热量，气球先变大后变 活动探究 象； 小，天平平衡。 2.气球的变化情况； 探索新知 3.化学反应前后质量的变 化情况。 巡回指导，协助学生完成天平的操作，并拍摄学生的实验过程。  【学生分组】 方案二“铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”  本课题实验多，时 间紧，为了更好的节 约时间，又不妨碍学 3 注意观察： 生对质量守恒定律 1.铁钉的变化情况； 的建构和认知。我在 2.化学反应前