《信息技术与数学学科的深度融合》.doc

《信息技术与数学学科的深度交融》 《信息技术与数学学科的深度交融》 PAGE / NUMPAGES 《信息技术与数学学科的深度交融》 《信息技术与数学学科的深度交融》 龙塘镇浑子小学：李传龙 信息技术正逐渐走进我们的生活， 跟着计算机的普及， 信息技术已经浸透我们生活的各个角落， 它的威力愈来愈不行限量。 信息技术走进讲堂，走进我们的学科教育，与学科教育交融，有效的提升讲堂教课的效率。 一．创建情境，激活兴趣 小学数学教材大多有故事情节，这些故事情节能够利用计算机的 文字、图像、音频和视频的功能， 将情境生动形象的展此刻学生眼前，短时间内调换学生多种感官参加活动，大大激发了学生的学习兴趣，使讲堂氛围变得格外开朗，让学生主动、轻松的接受知识。比如教课“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创建协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容， 能够经过与计算机的交互进行随机观 察年历。学生能够在计算机上察看月份的不一样：有的月是 31 天，有的月是 30 天，而有的月又只有 28 或 29 天。学生还能够翻开资料库进行知识查问，自己去自主研究，发现规律。学生经过自己研究获得 有 31 天的月份是大月， 有 30 天的月份是小月。 利用计算机进行师生交互、生生交互， 进而能够研究出闰年和平年的观点。学生还能够试尝试究闰年的计算公式， 还能够依据随机题来考证自己总结的计算公式能否正确。学生可依据需要在 “知识扩展中认识到我国阴历知识和世界上对于年、月、日区分的一些知识” 。这样，在信息化环境放学生从传统的被动接受、 机械训练中解脱出来， 极大调换了学生学习的 主观能动性。他们主动参加、乐于研究，进而更好地达成自我建立过程。 二、化静为动，打破难点 信息技术拥有多种感官同步进行的直观成效， 能够把教课的重难 点一一显现出来，向学生显现教课情境，体现思想过程，使学生闻其 声，见其形，缩短学生认识和客观事物间的距离，让学生能更好、更 准的掌握知识的重难点，并加以打破。比如，教课“三角形面积的计 算”，我们就利用“几何画板”为学生供给了一个做“数学实验”的 时机，让学生主动发现、自主研究三角形面积的计算公式。我们在教 学中利用几何画板能够动向地表现几何关系、 交互性的特色， 让学生 自己去做两个完整同样的三角形。 再让学生利用几何画板的 “平移”、 “旋转”的一些功能，把两个完整同样的三角形拼成一个平行四边形。 这类动向的操作过程， 给学生进行比较和抽象创建了一种活动的空间和条件。而后指引学生主动研究、察看、发现、议论、沟通研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系， 勇敢推导三角形面积计算公式。 最后能够让学生利用几何画板对计算公式进行考证，进而实现对知识意义的建立。三、多样选择，实时反应 在讲堂上，学生对于所学知识能否掌握， 能够经过练习加以反应。传统的反应方式比较单调， 学生的踊跃性其实不高。 而信息技术手段形式多样，色彩丰富，能够让学生精选自己喜爱的反应形式。如在教课“分数的基天性质” 中，利用 ASP制作成动向网页， 让学生自己着手， 找寻规律，达成练习：将 D列的数值设计为“ E1/B1”，在课件的使用中，只需在 B 列和 E 列中填上相应的数据， D列则自动算出扩大或减小的倍数。经过着手让学生自己找到要使分数大小不变， 分子和分母一定扩大或减小同样的倍数的变化规律。 可见，鉴于网络技术的课件所传达的信息拥有一致性、开放性、灵巧性、动向性和全员可控性等特色，可供给学生自主学习的优秀环境， 进而培育学生获守信息和加工办理信息的能力，为学生供给了自我发展的可能。 信息技术对于我们的讲堂教课来说是一种手段， 它与学科教课有机的交融能够起到事半功倍的成效。 可是讲堂教课中我们不可以过分依靠信息技术手段，使得教课从传统的一支粉笔，一本书的“人灌” ，变成电脑加网络的“电灌” ，这是不行取的。作为教师，要掌握好信息技术，让它更好地为讲堂教课服务。