幼儿园教科研奔跑吧，消防员们.docxVIP

PAGE 5 PAGE 奔跑吧，消防员们 ——三种“语言经验”在大班角色游戏中的运用与思考 何佳炜 区二等奖 [摘要]学前阶段的大班儿童，他们处于幼小衔接的过渡期，早期书面语言的学习可以有效的帮助他们把握早期阅读和读写的关键期，获得有质量的书面语言经验。本文中，笔者以“消防员”的角色游戏为契机点，把三种“语言经验”（即前阅读、前识字和前书写）与角色游戏有机整合，互助互利，多维度地帮助幼儿获得对书面语言的敏感性，为后期正式的书面语言学习打下良好的基础。 [关键词]角色游戏 语言经验 《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。角色游戏又恰巧是学前儿童最喜欢的游戏，他们可以不断变换情节和角色，可以维持很长的时间玩这些游戏，因为这些游戏具有价值，值得他们去玩。 一、消防员游戏的背景 “消防员”一直以来都是班级里最受欢迎的角色游戏，孩子们从中班玩到了大班，乐此不疲。大班初期，在开展角色游戏的同时，我们也发现了不少的问题。幼儿一直重复某一些单纯模仿的游戏行为，不够深入。例如：消防员们时常会往返跑于游戏室的各个角落，忙着到处灭火。有时候场面会有些失控，伴随着大喊的声音，跑着救火的同时，消防员们碰撞了一旁的幼儿。对于大班孩子的游戏水平来说，这样的游戏场面则过于混乱，游戏内容也偏于单一，并且缺乏想象及创造力。为了让“消防员”游戏能够持续升温，我观察捕捉幼儿的动态与困惑，无声地提供支架，自然地融入书面语言的经验，鼓励引导孩子自己来调整游戏出现的问题。最终我和孩子们在一次次的问题中成长了，收获了…… 二、游戏中的三种“语言” （一）前阅读——角色图书是激发幼儿想象创造的催化剂 爱因斯坦认为：智力的真正表现不是知识，而是想象。想象，也是提升儿童在角色游戏中表现高水平的一大要素，是角色游戏的进一步优化。在游戏中，儿童需要有想象的催化物，这些催化物就是与角色主题相关的图画书。他们在游戏中学习阅读，从图画书中获得角色人物的动作以及行动路径和方向，了解主角在干什么，初步结合自己的生活经验，进行自己的游戏扮演。阅读可以为他们创设一个想象的情境，引发他们的游戏思维，产生如电影般的连续性效果，从中获得大量的文学想象和游戏创造力。 案例1：《忙碌的消防员》 男孩们在商城里购置了几套火警的衣服和一些零碎的物品，开始了他们的消防员游戏。A带着B和C穿梭在游戏室的各个区块间，他们跑到“医院”，象征性地拿起灭火水管，朝“医院”方向喷了几下。不一会，C用传呼机收到“娃娃家”着火的消息，他召集同伴们迅速跑向那里，采用了同样的方式灭火。整个游戏中，他们一直在往返跑着，非常的忙碌…… 可以这样做： 案例中的男孩们一直重复一些简单的动作行为，并极少的语言交流，没有体现出大班孩子初步具备的在角色游戏中的创造想象能力，最后在消防员的东奔西跑中场面也变得越来越失控。提供与游戏角色相关的图画书可以激发幼儿的想象思维，推动幼儿理解情境下人物的角色，并深入地探索引发新颖的游戏想法。于是，我为孩子们提供了一些与消防员有关的书籍，例如：《驼鹿消防员的一天》《飞驰的消防车》等，鼓励幼儿积极、主动地去翻阅与角色相近的图画书，能调动自己的知识经验理解书中故事并获取信息丰富自己游戏体验的过程，拓展幼儿想象创造的时间和空间。 《忙碌的消防员》（续） 图1 消防员的游戏开始了，A接到电话并宣布：“野炊公园里的小乌龟被困在桂花树上下不来了，我们要去救它。”几个孩子拿着小梯子来到现场，B爬上梯子，成功救下乌龟，一旁的小伙伴拍手叫好。这时，C打开传呼机，“伙伴们，蛋糕店门口需要我们帮忙，有人掉进应井盖里了。”B立马问到：“需要什么工具呢？”“对了，绳子呀！”D接上。任务结束，是消防员休息的时间，他们开始坐在地垫上休息。A看到对面新娘房里的女孩们，他灵机一动：“不好，对面的公主被坏蛋绑架了，我要去救她？”C赶紧问：“那谁来做绑架的人呢？”“就你吧！”于是，英勇消防员救公主的角色游戏开始了…… 图1 通过对主题角色下图画书的阅读，男孩们在游戏中会有意识地联想起自己看过的图画书，并用书中主角的行为来扮演自己的行为，对故事中心意义有了理性的认识，从而创造出全新的消防员形象，并且将不同故事中的角色和情节穿插在一起，创造性地想象出“消防员救美”的故事。使他们自己设计的游戏情节更有结合力和新颖性，正如我们期望的，丰富的想象力和创造性在高水平的角色游戏中自然而然的体现，并为能积极、主动地阅读打下了良好的习惯基础。 我们还可以这样做： 初阅——筛选与计划 “要让孩子读的懂，教师自己先读好”：我先整理、筛选出一些与角色有关的图画书和图卡， 还有一种非