幼儿园教科研常模支架下小班角色游戏的多视角观察评价-以“一只锅子”视频为例.docxVIP

PAGE PAGE 1 常模支架下小班角色游戏的多视角观察评价 ——以“一只锅子”视频为例 【摘要】视频观察可以让教师反复观看，直到看到游戏中幼儿的价值点，围绕价值点确定观察目标进行详细的记录。视频中的价值点其实有很多，教师可以多视角来观察。多视角的观察可以帮助教师更深入的去观察，善于用敏锐的眼睛去捕捉不同的价值点，撇去一些无关紧要的内容，详细的做好记录。同一视频围绕的观察目标不同，但促进幼儿游戏水平的策略却不尽相同，教师需要做的就是依托常模指标对幼儿进行分析解读，针对反思策略进行调整和引导，让幼儿的游戏水平慢慢的、小步递进的获得提升。 【关键词】视频观察 多视角 一、“一只小锅”的游戏观察背景 本学期初，幼儿园组建了游戏观察工作坊。工作坊的成员每周都要结合视频分享自己的观察记录，在每次的分享中，笔者发现同一个视频会有不同的观察目标，教师在围绕观察目标进行观察时，关注点也就随之扩散了。如何围绕观察目标有聚焦的来观察记录却是我们需要提升的。发现这一问题后，工作坊坊主自己拍了一段小班角色游戏时的视频，让每个老师进行观察记录。“一只小锅”的视频就此产生了。 观察是幼儿教师一项重要的专业技能。陶行知说过：“教育为本，观察先行。”没有科学、有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确的引导。游戏又是幼儿重要的学习和生活方式，幼儿在游戏中学习与人交往、学习如何解决矛盾、学习动手制作等等能力发展。教师和幼儿是观察和被观察的重要角色，因此教师要进行有效观察，促幼儿全面发展。 常模在观察评价中的支架意义 常模在百度中的含义是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。它是人才测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代表的意义。而在幼儿教师的观察中，常模的意义是观察研究旨在建立某个群体（如不同年龄或地区、性别）儿童某种行为的集中趋势，以便用参照指标对相应类型的儿童进行某种测查。有了常模指标的参照，教师对幼儿的游戏行为会有更深入的理解，同时使教师更具专业性。 常模指标的来源可以从《指南》《纲要》及各类专业书籍中寻找。《指南》中就详细的记录了3~6岁儿童在五大领域中的发展指标，这些发展指标就是教师解读幼儿的常模指标。 实际工作中，教师常常只有班级概念而没有年龄意识，在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等因素的影响，使得评价发生错误和偏离。《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专业能力，指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”，并“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。常模支模就起到非常重要的支架作用，它为教师的有效评价搭建了桥梁，使教师的评价更有针对性。所以教师在观察记录时首先就要寻找与观察目标相对应的常模指标，心中有指标，才能观察更聚焦。 三、常模支架下观察评价的多视角操作 一段视频，多视角的观察记录，让老师们体会到其实观察是一件简单又快乐的事。能够从同一段视频中聚焦不同观察目标，记录幼儿的游戏行为，从而解决游戏行为并采取相应的策略，以此推进幼儿游戏水平的提高。见表1 一只小锅 一只小锅 视角二：矛盾冲突时的解决方法。视角一：是否能与同伴友好相处。视角三：对话语言的发展 视角二：矛盾冲突时的解决方法。 视角一：是否能与同伴友好相处。 视角三：对话语言的发展 策略思考：推进游戏水平的提高。 策略思考：推进游戏水平的提高。 （一）“一只小锅”视频简介 视频总长2分钟，游戏围绕三名小班小男孩为争抢一只红色小锅展开。三名小男孩代号小深、小浅、小灰。 小深 小浅 小灰 3周岁11个月 活动好动 3周岁2个月 外向 4周岁 内向 在一次娃娃家游戏中，小深、小浅、小灰在娃娃家玩烧饭的游戏，小浅抢了小深的锅子，俩人开始争抢，2分钟的游戏时间里，发生了三次争抢，最后在小灰的礼让下游戏继续。 （二）“一只小锅”的观察记录 视角一：观察小浅在游戏中的语言、动作和表情，是否能与同伴友好交往 《指南》中的社会领域目标之人际交往中提到：小班幼儿想加入同伴的游戏时，能友好提出请求；在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。《指南》中的语言领域目标2指出：“小班幼儿愿意表达自己的需求和想法，必要时能自己配以手势动作。”小班幼儿依材料进行游戏，游戏时以自我为中心。围绕这些常模指标，详细记录了关于小浅在游戏中能否与同伴友好交往的动作、语言和表情。 叙事描写如下： 片段1：小灰、小深在煤气灶上用锅子烧菜。小浅过来抢夺小深的锅子。两人拉扯中，小浅边用力拉边说：“给我、给我”，并使劲摇晃拿到了锅子。 片段 2.：小深去老师处告状，这时小灰过来将自己的锅子放到小深面前的柜上没有说话离开了。小浅将锅子放到煤气灶