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《少年王勃》语文教学反思 3 篇 《少年王勃》语文教学反思 3 篇 身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学 反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎 么写吗？以下是收集的《少年》语文教学反思，希望能够帮助到大家。 课件教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着 铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术 是一把翻开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学 生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学， 使小学课件教学到达科学性与艺术性的和谐统一。上了《少年王勃》 这一课，我反思如下： 课前背背学过的，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学 生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共 长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把 握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案 叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思 的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬， 再结合的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那 么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着 学生在课堂上脑力劳动的效率。”我在课堂上对课文内容生动形象的 讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模 仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，，促使学生个个学得兴 趣盎然，表达了低年级 教师思路走，而且还能借助教师的思路自己 摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦， 在融洽的教学气氛中，得到全面的开展，取得教与学的良好效果。 开展性评价就是以促进学生的全面开展为根本目的的评价。在课 程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那 种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关心， 关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自 我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面开 展。但是，我们也经常看到案例 1 中的现象，教师试图用鼓励性的语 言和鼓励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的开展。但从 实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面： 这样很容易使教育走向另一个误区，这种开展性评价变成了一种 物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。语 文课堂外表上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥， 学生也变得无所谓、不稀罕。从案例 1 中，我们发现教师的评价语言 除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的 语言了。为了让课堂气氛活泼，再加上小朋友整齐划一的动作、口号， 显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付 一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁 也弄不明白，只能是“雾里看花”了。开展性评价更加注重唤醒学生 的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教 师那一个甜蜜的微笑、一个慈祥的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发 自内心的欣赏，那充满人文关心的语言，甚至奖励学生一项学习任务 都能产生较好的效果。 教师的评价只是简单的肯定与否认，仅限于知识层面上的对与错。 如案例 1 中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道 理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的答复说“不” 字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美 的吗?否认学生的答复就是不“尊重学生的独特体验”吗 ?笔者认为， 教师对学生错误的或者不完全正确的答复的纠正恰恰是非常“尊重” 的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断 地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那 些简单地处理学生的答复更“尊重”学生呢 ?作为语文教师，在贯彻新 课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常浅薄的， 我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只 有这样，新课程理