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语文教学必须注重发展思维 《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读 指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维” 。“发展 思维”是语文教学的一个重要目标，如何达成这一目标的确 很值得探讨。我认为课堂教学中发展学生思维能力有如下几 个重要途径。 一、优化教学导入，创设问题情境，激发思维内驱力 有疑才有思，有思才有学。学习的过程应当是学生发现 问题、提出问题和解决问题的过程。因此，根据学生的身心 特点创设学生乐于接受的问题情境、引导学生对所学内容产 生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、 好奇心，造成一种“心求通而未得”的心理。如于漪老师教 学《听潮》时的导语就是很好的典范： 同学们，你们看过大海吗？听过有关海的故事吗？回忆 一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列 举一些词语来形容它的情状。 （让学生说）海，无边无际， 辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠 过水面，在海空之间盘旋翱翔； 有时它汹涌澎湃， 浊浪排空， 怒吼咆哮。 生活在海边的人， 目睹海的情态， 耳闻海的呼啸， 熟悉海的脾气， 热爱大海； 远离海边的人， 读描绘海的佳作， 也会有身临其境之感， 感受到海的壮观。 鲁彦 《听潮》一文， 着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体会。 于老师的这段导语，开头连用两个问句，启动学生的思 维，激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。这样就揭开了对 文本探究的序幕。我们还可以通过多媒体课件设计大量生动 有趣的情景画面，作为引发学生想象力和自由联想的素材， 这样一方面可激起学生的求知欲和好奇心，另一方面可启发 学生的创造性想象和联想，强化学生的形象思维。 二、精心设计问题，注重问题的启发性，引导学生切入 思维 在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题 激发学生的探索与思考。问题的设置应扣住课文的重点难点， 引导学生把握课文精髓。同时要注重“问”的质量，设计的 问题要精当，要有启发性。当然，问题的难易程度，设置的 切入口，问题解答过程中教师的引导等是相当重要的。 如讲《化石吟》一课时，先问学生：你们见过化石吗 ? 知道它们是怎么形成的吗？学生马上冥思苦想，在记忆的仓 库中查找资料，搜索记忆中的知识来回答，即使没有什么清 晰的概念，也会引来一双双期待的眼睛，这一求知的欲望就 是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。 当然调动学生进行积极思维，提高思维的品质的方法很 多，但教师一定不能忽视对问题的精心设计，否则达不到培 养学生思维能力的目的。 我在上《伟大的悲剧》一课时，设计了两个问题：为什 么将这次的南极探险称为“悲剧”？又为什么将这悲剧定义 为“伟大” ? 由这两个问题切入，学生对事件的发生、事件 的意义、 人物、 人物的精神都能做深入地思考。 又如： 在 《木 兰诗》的教学中，为了让学生准确把握木兰这个形象，我请 学生将熟悉的中国古代女子，包括古典文学作品中的女子形 象，如穆桂英、林黛玉等，与木兰作比较，分析木兰身上所 具有的中国女子共性的一面及她独具个性的一面。 再如：《丑 小鸭》是一篇学生极其熟悉的童话，教学时老师请学生看了 迪士尼拍摄的同名动画，然后提了三个问题：影片对原作做 了哪些改动？你认为这些改动有助于表现丑小鸭这一形象 吗？通过比较，对作家塑造的这一形象你能谈谈自己的看法 吗？如此几问之下学生很快就把握住了形象的关键。 采用分层设问的方式进行教学，也是发展思维的好方法。 如学习《变色龙》一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基 本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变” ； 然后再问： 他 “善变”的特征有哪些？这下学生