从建构主义学习理论谈“自主学习”教学模式的构建.docVIP

从建构主义学习理论谈“自主学习”教课模式的建立 从建构主义学习理论谈“自主学习”教课模式的建立 PAGE / NUMPAGES 从建构主义学习理论谈“自主学习”教课模式的建立 从建构主义学习理论谈“自主学习”教课模式的成立 建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的 , 后经多位教育心理学家进一步研究 , 使其理论获取丰富和完美 , 并完整应用于教课过程。其理论对深入实行素质教育 , 成立主体教育教课模式有重要的指导意义。 建构主义学习理论与启示 建构主义学习理论以为 : 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 , 它不但包含结构性的知识 , 并且包含在详尽情境中形成的大批的非结构性的经验背景。学习者在 必定情境中借助别人帮助 , 利用必需的学习资料 , 经过意义建构来获取知识 , 掌握解决问题的程序和方法 , 优化完美认知结构 , 获取自己发展。建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大概素。重申学生是认 知的主体 , 而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创建优异的学习情境 , 供应多样化的信息本源 , 教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、带路人、谈论者。学生应当认识到自己拥有解决问题的自主权 , 经过独立研究、合作学习等方式 , 努力使自己成为知识的踊跃建构者 , 逐渐提升自控能力 , 学会自主学习 , 为终生学习打下优异的基础。可见 , 这类理论关于培育自主学习者 , 培育适应 21 世纪的擅长学习的终生学习者拥有重要指导意义。 “自主学习”教课模式的成立 我们以素质教育理论、建构主义学习理论为指导 , 从生物学科的教育目标出发 , 依据 学生认知规律 , 以学会求知、学会做人、学会创建、主动发展、培育个性为主旨 , 来 成立“自主学习”教课模式。我以为“自主学习”教课模式是教师精心创建情境 , 启示指引学生充足参加、主动研究生物界及其规律的教与学的友好一致的过程式的情 境化的教课。该模式由以下因素构成 : 创建自主学习环境 重修新式师生关系 , 创建自主学习氛围。创建民主、同样的师生交往和生生交往 的新式关系。教师要尊敬、相信每一位学生 , 特别要以一颗诚挚的爱心 , 去凑近那些后进生 , 请不要忘掉 , 爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子” , 以后却成了伟大的科学家 ! 更要记着陶行知先生的名言 : “你的教鞭下有瓦特 , 你的冷眼里有牛顿 , 你的讥笑中有爱迪生。”学生在与人的交往中 , 体验到同样、民主、尊敬、相信、友好、理解、亲情与友善 , 同时遇到激励、激励、感人、呼唤、指导和帮助 , 学生就能形成踊跃的人生态度和感情体验 , 其自主性和创建性才能充发散挥出来。 创建最正确的学习情境 , 激发学习动力系统。教课的每一个策略 , 第一要考虑学生如何学 , 深入研究学生心理特色和思想规律 , 创建自主学习情境 , 激发学生学习动机 , 因 势利导 , 最优化地促进学生自主学习 , 促进学生身心发展。 1) 创建客观研究情境 , 包含 各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这类情境中 , 学得生动活 泼 , 学得主动 , 智能获取发展。 2) 创建智力情境 , 包含各种问题情境等。教师要研究学生的“近来发展区” , 找到新旧知识的最正确联合点 , 确定学生的“最正确发展高度” , 设置问题情境 , 可促进新知识迅速同化于原有知识结构中。比方 , 假如从离体心脏的上腔静脉灌水 , 用绳扎住下腔静脉 , 水从哪个血管流出 ?从肺静脉灌水 , 水从哪个血管流出 ?从主动脉和肺动脉灌水 , 结果如何 ?上述设问为血液循环门路的达标确定了认知前提。除设置同化情境外 , 还可创建“矛盾”“不协调”的情境 , 使学生产生巨大的内驱力 , 促进研究、思虑等活动 , 促进认知结构的修正与完美。比方 , 学生常常把单据叶植物须根中的小侧根俗称毛毛根 , 误以为是根毛 , 可就此设置情境 , 让学生从小麦须根 系中试找根毛 , 结果 98%的学生找错了 ! 学生异样谅讶 , 这时教师取出根毛分布状态优异的小麦幼根 , 让学生观察 , 在矛盾的心态中 , 学生的研究活动异样认真。 创建充足参加的情境 , 实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参加、全程参加、全方向参加。 1) 交给学生自主学习的时间 , 让学生有充足的时间去操作、去思虑、去交流。 2) 还给学生怀疑的权益。教师要鼓舞学生怀疑问难 , 欢迎学生争论 , 欢 迎学生发布独立见解 , 保护学生的创新精神。 3) 指导学生求知方法。达尔文说 : “最有价值的知识是关于方法的知识”。 4) 开放自主学习的空间 , 改变传统座位排序 , 采纳马蹄型、花朵型等座位排序 , 创建民主、友好的学习氛围。针对特定的学习内容 , 确定最正