2021年《这儿真好》教学反思.pdfVIP

Others can make you a pair of super easy to wear shoes, but we have to walk the road by ourselves, and we have to bear everything in life. 勤学乐施 积极进取（页眉可删） 2021 年《这儿真好》教学反思 2021 年《这儿真好》教学反思 1 1、创设良好情境，提供自由空间。 心理学研究表明： 人在轻松和谐的环境里， 思维才表现得最 活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很 难产生创造性思维的。 由此可看出， 创设良好的情境， 提供轻松、 和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利 于想象能力、创造能力的充分发挥。 在本案例中， 从教学一开始就给学生创设了 “荒岛”的情境， 把学生带入 “荒芜人烟”的小岛上， 激起了学生的兴趣。 随着 “小 熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所 设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻 找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生 自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开 放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现， 各种“奇思妙想”和“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了 这一点。 2、角色表演，充分体验。 情境教学中有多种创设情境的具体途径， 其中之一是角色扮 演，体验情境。 在本案例中，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊” 的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情 境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境” 深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学 生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带 来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道 改善环境、保护环境的重要性。 3、学生是学习的主人。 本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明 理”，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境激情”一环 中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的 主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，教师的 角色已发生了转变， 由传授者转化为促进者， 由管理者转化为引 导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投 入其中充分参与活动， 才能让学生的自主性、 独立性和独创性充 分显现。 4、课后设想： （1）《这儿真好》第一部分的句式训练：有老师评价说， 我在把孩子往我预设的方向拉。（课文的第四、五节的学习中， 有这样的句式：一只小鸟飞来了： “啊，这儿真好！我就住在这 儿吧！”远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了“啊， 这儿真好！我们就住在这儿吧！”。在这两个相似的句式中我想 插入了一个把两句并成一句的句式的训练。让 孩子们通过学习明白， 如果我们说几句类似的话， 可以说合 起来说得简短明子些。）我在把孩子往我预设的方向拉。 “我拉 得过了。最后，读完了课文以后，我想让孩子们不仅能说出：这 儿真好， 是因为小熊的努力让这儿变得真好。 更想让孩子们细心 地读课文，能发现：其实白云的办法也真好，还有有朋友的生活 真好等等，试着让孩子们学习多元化地学习课文，思考问题。不 过，孩子们不能达到这一步，可是我却像老牛拉货车一样，拼命 地拖着、拉着，以至于让课堂上了我”涨红了脸。 （2 ）、由扶到放，展开想象。课文第四、五自然段，通过 一只小鸟发现这个由荒岛变成绿岛的一个地