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语文课程资源的利用与开发 一、问题提出的理由 听了新课标背景下的几节语文课，感觉跟以前差别不大， 多是侧重对文本的解读，学生难以打开思路，合作探究的氛 围不浓厚，老师最后还得多讲， 新课改举步维艰。 究其原因， 主要是对文本外课程资源缺少利用与开发。 《普通高中语文课程标准》认为：新课标下的语文教学 方式应是教师诱导下的学生 “自主、合作、探究的学习方式” ， 而不再是过去那种教师肢解文本下的学生“接受学习、死记 硬背、机械训练的状况” ；“语文教师应高度重视课程资源的 利用与开发，充分发挥自己的潜力……创造性地开展各类活 动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提 高学生的语文素养” 。因此，在新课改形势下的一个合格的 语文教师，必须在原有研究好文本课程资源的基础上学会研 究文本外的课程资源。可以这样说，文本外课程资源，师生 爱你没商量！ 二、利用与开发文本外课程资源的理论依据 为什么文本外课程资源显得这样重要？我们先看下列 几种教学信息流向模式： 从图 1 看出其课堂教学是典型的填鸭式满堂灌，图 2 是 满堂问满堂吼，学生学习处于被动状态，前者只停留在知识 的记忆层次，后者至多停留在知识的理解层次，都不能“促 进学生特长和个性的发展” ；而图 3 则显现出学生探究式满 堂学，属于较高的学习思维层次，其特征是学生是学习的主 人，容易做到 “五官并用，亲身体验， 主动探究， 合作交流， 自己学会，全面发展” ，展示个性，追求创造，老师在课堂 上只是起到 “相机诱导， 适时点拨” “点其要害，拨其迷障” 的作用。由此看来，图 3 这种教学模式与新课标“积极倡导 自主、合作、探究的学习方式”是一致的，它便于“重点关 注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣， 学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知 领域的过程” 。而这“问题的深度和广度”往往触及社会生 活的各个领域，如“增强……兴趣”就要有丰富的人文性， “探究的方法”更是丰富多彩，所有这些，单靠课程文本知 识是很难解决的，这样，文本外课程资源的利用与开发便成 为新课改的重要一环。 三、怎样利用与开发文本外课程资源 语文学习无处不在。 《语文课程标准》单列一章讲课程 资源的开发和利用，列举的资源达 21 种之多，此外还特别 指出： “自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方 的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资 源。”怎样利用与开发好这些资源呢？下面结合我校学生的 实际和笔者的实践来谈谈。 1.利用与开发文本外课程资源的原则 （1）熟悉性原则。熟悉的话题好讨论，熟悉的地方有 风景，开发“熟悉” ，更能令人耳目一新。如笔者与郭业庆 老师在高一年级进行了作文资源的开发，分四个阶段：①校 园观察篇；②自我成长篇；③家乡采风篇；④家乡环保篇。 指导学生将熟悉的生活描诸笔端，筛选出好文章三百多篇， 编辑出《九江中学高一优秀作文集 ?红棉情》，受到陕西师大 全国课题“诱思探究”专家张熊飞教授很高的评价。 （2 ）就近性原则。 “近水楼台先得月， 向阳花木早逢春” ， 自己的事情更关心， 家庭家乡情更真。 就近开发， 经济实惠。 比如笔者就地选取我校“朱九江先生纪念堂”作为作文教学 资源，写出美文，提升学生自我审美能力。学生作文有如下 描述： ……登堂入室，迎面而来的是二楼展厅东壁下一尊栩栩 如生的朱九江铜像，朱先生方额、隆鼻、深眼、长耳、两颧 微凸，双腮略凹，抿嘴沉思，身着长衫，俨然有清骨雅士风 度。……铜像前左右侧，有屏风各一，上面刻有“乙亥夏高 信普书” “朱九江先生《礼山遗教》 ”，右边是“礼山遗教四 行：敦行孝悌，崇尚名节，变化气质，检摄威仪” ；左