教育转型背景下的名师成长 .pptxVIP

教育转型背景下的名师成长; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容;立德树人;立德树人;立德树人; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容; 一、文件起草背景及主要内容;;; 1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3、对学生的关注。这个时期的老师开始形成所谓学生观。 4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。 5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。; 1、特别难感受到像前一个时期那样快速成长,相反,他发现自己特别多情况都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果,但即使更努力,也没有明显的提高,只是一般情况下也坏不到哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化,自己也不明白还有什么情况可做。间或有一些新的尝试,也看不见什么效果。 4、教师发现,自己从同伴那儿不能再学到更多的东西,觉得同伴明白的自己也基本上都明白。 5、工作热情明显下降,但能维持着基本的工作状态;一部分教师感到工作疲惫。 6、开始关怀教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。 ; 1、原先不太关注或不感兴趣的事物,突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。 2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局,向外扩展。 3、关于教育教学和人一辈子事业方面的理解开始与同伴区别开来,甚至有明显的不同。 4、不仅对教学问题感兴趣,而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。 ; 5、开始对某一种理论有热情,甚至成为某种理论的追随者。 6、注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集,同时特别珍惜自己的这些资料。 7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选,而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。 8、在工作甚至生活中表现出对一些固定的看法和作法的不满意。 9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念,开始能接受他人对自己的批评甚至否定。 ; 1、第一次成长方式主要是模仿;在第二次成长中,教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化;第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长特别多是自然开始的,第二次成长则有特别多是受到较大挫折后开始的,或者是在受到外力的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。; 吸纳 考虑 创新;我们为什么要学习？;我们为什么要学习？;我们为什么要学习？;二、我们该学习些什么？;(一)学一些理论 佐藤学:协同学习 倾听他人的声音是学习的出发点;越是会学习的小孩越会倾听。 ——我们有没有让我们的学生学会倾听？ 对话的深入:与自己对话、探究自身模式。 ——我们有没有给学生足够时间进行盘整和反思？ ;; 国际教育评估组织对不同教学法、教学模式进行广泛调研、分析,认为排在前几位的元素是趋同的,如: ①学习动力,挑战性的期望; ②安静、合适的学习时间,为学生提供有效的学习机会; ③教学的针对性。 能够理解为大伙儿有殊途同归的一面,越来越接近规律性的东西。 ;(二)学一些理念 (印度)泰戈尔:“教育的目的应当是向人传送生命的气息。” (德国)斯普朗格:“教育不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。” 您是一个教学生学科(语文、数学、外语……)的老师,依然一个学科(语文、数学、外语