信任教学反思.doc

相信教课反省 相信教课反省 PAGE / NUMPAGES 相信教课反省 相信教课反省 相信教课反省一 学校我主讲、我主评、每日赛课活动拉开帷幕时，我在五 5 班为全校语文教师做了一节课《相信》。 课文记述了我们被公路边一块通告吸引，在通告板的引导下驱车到达一片桃林。 在小狗的率领下，我们钻进果林，亲手摘了两大篮子桃子，并自觉地 按留言上的提示在钱箱里投进两篮桃子的钱 ——十元的事情。 文章表现的主题是 ——人与人之间应互相相信。 只有大家都信守诚信原则，才能体验到相信与被相信的愉悦。 课前我环绕相信与学生讲话， 拉近与学生的距离， 直奔文章的中心 —— 相信和被相信的愉悦。 在测评反省中设计了一组词语对学生进行检测并让学生串连起来说话，既稳固了字词又进行了口语表达能力的训练。 接着经过让学生自读课文，找出文中的中心句，浅谈理解后默读课文画出能表现相信的要点词语和句子，并做好标注。 在和学生沟通的过程中，我重视了朗诵训练和写作方法的指导。 为实现语文讲堂听闻读写和语文修养的形成和提升，特地在精练达标中设计了一个课文填空外，进行了拓展延长，经过一个无人菜摊故事的讲 述，让孩子们写出此时此刻最想说的话和自己的深刻感觉。 遗憾的是，在讲堂上精讲点拨的环节中，由于我的预设和学生的生成没能相辅相成时，教师解说的仍是有些多，感觉有些喧宾夺主。 此外关于语文教课的三维目标达成也不够好，测评中学生的字词假如能写一写成效应当会更好，可当时由于要在高效讲堂的模式中进行，测评反省又不易时间过长，语文讲堂该不应有一个硬性的模式框架呢？为何 语文讲堂不可以灵巧的运用教课模式，不以课单单授课呢？可有的东西不讲，学生的习作等方面修养谈何而来呢？这几乎成了每个语文教师的疑惑。 要想上好一节语文课很难，语文的多面性决定我们的语文教师一定善于学习，多念书，不停提升自己的业务素质，驾御教材的能力，讲堂上的教课智慧来自点点滴滴的累积和总结，科学多方向的评论、基础知识的书 写和提升、文本的解读、三维目标的实现，语文修养的提升，我们需要做的太多太多。 一同努力吧！ 相信教课反省二 《语文课程标准》指出语文是实践性很强的课程，应侧重培育学生的 语文实践能力。 所以， 教师应在实践中， 指导学生学好语文， 提升语文修养， 浸透人文教育，进行感情熏陶，培育优秀个性和品行。 《相信》这一课就是要修业生感悟到诚信的重要性。 《相信》这篇课文就是以故事形式表现， 写我的一次巧妙的购物经历。 靠着一块简单的通告牌指路到达果园，领路去桃林的是狗，在摘了两 篮鲜桃此后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。 啊，全部都凭自觉。 一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们获取的是人与人之间的相信和被相信的愉悦。 这节课要点放在认识果园主人对客人的相信的地方，试着用简短的语 言来谈谈。 先找出最能表现主人相信客人的句子，频频朗读屋前木桌上的纸条上 的句子，发掘纸条上获取的信息，初步感觉主人对客人的相信；再抓住小 狗热忱好客的句子，从中提炼出要点词语等候到来 ——撒腿领路 ——带回原地 ——热忱作别；最后将小纸条上的内容与小狗热忱好客联合起来增添 自己的想象进行创建性复述，经过小组合作议论沟通达成，加深主人相信客人的理解。 在理解客人相信主人教课环节中， 我采纳以读带讲的方式， 经过引读，让学生领会客人被相信的愉悦，以及自觉付钱都是那么理所自然。 进而，感觉到人与人之间的相信和被相信的愉悦，而这类愉悦是成立 在两方诚信的基础上。 相信教课反省三 《相信》是北师大版语文教科书五年级下册第四单元的一片精读课文。 3 月 30 日和 31 日，我在南师附小五年级一班进行了这一课的教课。 依据教课方案和现实讲堂反响，我做一下反省。 一、备课 在上课以前，经过罗玲玲老师的指导，我曾三度改正教课方案，所以 单就教材设计而言，那是一堂好课。 但是抛开教课方案，抚躬自问，其实我并无完好掌握《相信》这篇 课文。 比方课文最后一句在那边，我们获取的是人与人之间的相信和被相信的愉悦。 这句话，一开始我其实不理解此中的意思。 最可恨的是没有深入思虑这句话的意思。 直到昨天孩子们一遍又一遍的 =地向我表示，旅客也特别相信主人，我才如有所悟。 除了这个地方， 猫收钱那个片段， 也没认真研读， 没确立下来过渡语。 总之，由于没真实备好课，所以一堂好课与我擦肩而过。 二、上课 1、开课。 一个好的开始，等于成功了一半。 我的上课同学们请坐竟然喊得那么拖拉，那么没有精神，这关于学了 两年诗歌朗诵的我来说，是一种失败！下一节课，假如还出现这类现象， 那真的得思疑自己的语言表达能力了！ 2、导课。 第一课时的导入很直接，但第二课时的导入忽略了学情 ——没有阅读 下文，学生很难进入课文。 或许从另一种角度来说，是我