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赤壁赋说课稿例文 赤壁赋说课稿（一） 一、说教材地位和作用 《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷 雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。 《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作， 它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并 茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中 国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。 而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会 有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的 那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意 义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态 度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重 要的。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三 维”教学目标。 二、说教学目标 第 1 页 共 11 页 （1）积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内 容以及了解赋的相关知识。 （2 ）反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特 点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。 （3 ）了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高 自己的人生境界。 三、说重点难点 《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确 把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴 赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如 何将景、情、理紧密结合是教学难点。 四、说教法 课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等 的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进 者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析 ^p 讲 解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用 涵咏法、美读法（体验性默读、多形式朗读等）、讲解法，引 导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主 人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 五、说学法 第 2 页 共 11 页 我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法， 指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情 感，从而 达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修 课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力” , “注 重个性化阅读”. 六、说教学过程 散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水 复、莽莽苍苍的大地上……” , 因为文人墨客往往会在跋涉千 山万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟， 在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词” . “创作就是 倾诉，阅读就是倾听” , 让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在 《前赤壁赋》中所寄托的心声。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集 中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注 意，使之不由自主地进入课文情境。 2. 基础落实（ 10 分钟） 结合上节预习学案，展示成果。教师作评。由于是文言， 基础知识不可忽视。 3. 自读课文，理清思路。学生用【关键词】： ^p 概 括，展示。 （重点）（15 分钟） 第 3 页 共 11 页 月夜泛舟——呜咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉 卧舟中 然后，在此基础上，继续读课文，揣摩词人情感变化。方 法点拨：抓【关键词】： ^p