新教材教科版五年级上册科学 1.2 光是怎样传播的 教案.docxVIP

新教材教科版五年级上册科学 1.2《光是怎样传播的》教案 课题 光是怎样传播的 单元 —单元 学科 科学 年级 五年级 本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个 问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观 察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推 测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的” 教材这一核心概念。分析本课由三部分组成：第一部分一一聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点:第二部分一一探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”:第三部分一一研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全,学情因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。分析本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。 教材 这一核心概念。 分析 本课由三部分组成：第一部分一一聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点: 第二部分一一探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”: 第三部分一一研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道 理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光 和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。 通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学 素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全, 学情 因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。 分析 本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和 假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科 学的理解力、思维力等多方面的素养。 科学概念目标 光是沿直线传播的。 科学探究目标 1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。 学习 2.能有依据地推测光的传播路径。 目标3.会设计验证光是沿直线传播的实验。 目标 4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 科学态度目标 培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。 知道推测要有依据。 在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 重点 能够设计验证光是直线传播的实验。 难点 有依据地推测光的传播路径。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.新课聚焦 我们在幕前，能够听到人说话的声音，却看不见 说出个人见解 创设情境，激发 说话的人。这是为什么? 学生的探究兴 教师点拨: 趣，用这样一个 声音传播的方向不仅是四面八方的，而且能绕过 遮挡物，被人的耳朵感知。 我们看不见幕后的人，说明光无法绕过遮挡物, 无法被眼睛感知。这也是通常说的“只闻其声, 不见其人” 像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的 传播相比，光的传播有什么特点呢? 板书课题《光是怎样传播的》。 简单的现象来引 发学生思考，光 和声音的传播到 底有哪些不同。 2.科学探索 探索：探究光的传播路线 实验猜想：光 沿直线传播的(填“是” 实验猜想的目的 是了解学生的初 或“不是”)O 始想法。当光照 实验材料：四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立 准备实验材料 亮周围的物体 的夹子。 时，让学生推测 实验步骤: (1)在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直 径约为1厘米的小孔,第四张卡纸不打孔作为屏。 (2)把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上, 每张卡纸之间间隔15厘米左右，排成整齐的一 列，使前三张卡纸的小孔在同一条直线上。 (3)关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯 一光源。把手电筒放置在第一张卡纸前，保持一 按照实验步骤完 成实验内容。 光是怎样到达被 照亮的物体上 的。寻找推测的 依据，是本节课 的重点。 光是沿直线传播 的实验，教科书 定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。如 下图所示： 这时我们在纸屏上发现了什么？在表格中标出 光行进的路线。 (4)把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右, 同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。 这时，纸屏上有什么变化吗？同样的方法移动第 三张卡纸呢？在表格中标出光行