部编版小学语文六年级上册第二单元《七律长征》教学教研反思两篇.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文六年级上册第二单元《七律长征》教学教研反思两篇 第一篇： 一语惊醒梦中人——《七律·长征》教后记 《七律长征》是1936年红军胜利结束，人民领袖毛泽东挥毫写下的一首气势恢宏的七言律诗。诗歌生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，歌颂了红军长征途中所表现的大无畏的英雄气概和革命客观主义精神。 　　课前，教师发给学生每人一张预习单，从字词到课文的理解以及相关资料的搜集，都对学生做了细致的要求，并完成《补充习题》上的相关习题。就在今天上课之前，教师又发给学生导学单和长征故事的资料，似乎对于一堂随堂课已经准备到位了。 　　然而，教者显然也受到红军的乐观主义精神的影响，忽略了学生对于长征历史的茫然和空白，之前没有文字和图像的熏陶铺垫。学生在回答问题的时候是情感是多么的苍白呀！江苏省特级教师、县教研室的张建平主任光临课堂，诚惶诚恐之余，聆听指导和点拨，也倍觉醍醐灌顶。 井底之蛙虽不能有见识大课、优课的机会，但这样一节常态课，一节随堂课能得到张特教的批评和指正，内心感到十分愉悦。张特教指出，要上好此课，应做好充分的准备，至少也要提前三天让学生通过语言文字或图像资料知晓红军长征的历程，从而做好知识经验和情感体验上的丰实铺垫。 另外，有一点，我的课堂上用了导学案，忽略了学生课本上的批注。这个批评很受用，高年级学生应该养成读书做批注的学习习惯，这个在我的课堂上没有充分体现，说明我对于学生的学习语文能力的培养和训练还很不到位。直至课堂结束，我才有刚刚进入情境之感。我的感受如此，学生恐怕也一样。所幸，我的单元备课中还预设了灵活设计： 《七律长征》既是本单元“长征组歌”的开篇，是很好的导语，激发了学生浓厚的阅读长征故事的兴趣；也是单元的结语，学完了整个组歌，我们还要回过头来再读《七律长征》，到时候相信学生的感受会更深。如此备课，也算是不误人子弟吧！ 　　今天，我也深刻地感受到要真正用好导学单，除了精心编写之外，还应该在课堂上回归语文学习的本质：语文味、生活味、儿童味。教师要做有心人，充分发掘教学资源，还给学生一个生活化的课堂。 第二篇： 《七律·长征》教学反思 教学这首毛主席的《七律 长征》之前，我一直在忐忑之中，因为这段历史的凝重，因为凝重的它与今天的学生又有着不小的距离，还因为精妙的诗的语言。我感觉深刻地参透文本，并引领学生领略诗之气势，感性地铭记历史，自己的功力还不够！ 　　又因为它是一首诗，所以，我愿意抓住“语言 情感 想象”，以诗的方式进行。 　　于是乎开始寻觅—— 　　一遍一遍诵读这首气势磅礴的诗歌，上网阅读“长征”，细细阅读凤凰出版传媒集体、江苏少年儿童出版社为纪念红军长征胜利70周年编撰的《万水千山》，观看电影《长征》，读了毛泽东的其他诗歌…… 　　在浏览、阅读、思考中似乎有了一定的底气，于是我便思考如何把我知道的我感悟到的传递给我的学生？传达到什么程度？ 　　我想既然它与学生有距离，那么必须让学生更直观的感知，途径是什么？——影视、录像、故事…… 　　对，就用它们打通这条这道通道吧—— 　　我们一起看电影片段“飞夺泸定桥”，纪录片“征服大雪山”“横跨大草地”“强渡嘉陵江”； 　　利用“午间阅读”，我为学生阅读《四渡赤水出奇兵》《声东击西战金沙》《草地夜行》《丰碑》《乌蒙山与敌人“捉迷藏”》等惊心动魄的长征故事。 　　有了这样的“了解”，我才和我的学生走进了《七律 长征》的课堂。 　　于是，对诗歌所描绘的“远征难”“万水千山”“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“千里雪”等场景学生不再陌生、茫然，他们有了有着更感性的理解和更个性的想象。 　　那么，我们的课堂就着重围绕两点展开： 　　1、感受红军长征的精神：大无畏、乐观、智慧的英雄气概； 　　2、体会诗歌的磅礴大气、精妙之极的文字魅力。 　　解决这两点，我采取的主要方式是： 　　①抓诗眼“不怕”“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”“喜”“尽开颜” 　　②结合通过课前的阅读对长征的了解想象画面、读写结合。 　　比如理解一“寒”字，想象画面练习说话： 　　桥上_______ ， 　　桥下________ ， 　　桥头______ ， 　　红军 。 　　③在争辩中感受大无畏、乐观、智慧的英雄气概： 　　比如理解一“寒” 一“暖”的语言魅力，我们一起探讨课后这样一个问题： 　　有人这么理解：“从‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，从 ‘寒’字可以推知飞夺泸定桥在冬天。”这样理解对不对？为什么？ 　　学生通过交流，感知到： 　　暖，写出了巧渡成功的愉快与胜利场面的欢腾。 　　寒，写出了强渡的惊心动魄，又进一步突出了难。 　　④在诵读中体会诗歌语言的魅力。 　　自读——品读——表演读——观看视频：纪念红军长征胜利70周年大型演唱会上《七律?长征》（濮存昕朗诵