东辽县教师进登修学校新课程下农村教师怎样成长.ppt

主要参考书目： 《先进的教育策略》 张先华 著 2019年8 月 《中国教师缺什么》 黄 燕 著 2019年8 月 《教学评价方法与设计》万伟林 秦德林 吴永军著 2019年6 月 《教育病》 赵健伟 著 2019年8 月 《教育中的心理效应》 刘儒德等 著 2019年12 月 《中国新教育风暴》 王宏甲 著 2019年6 月 《世界经典教育案例启示录》 林华民 著 2019年8 月 《学会生存—教育世界的今天和明天》联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 2019年3月15日 完稿时间：2019年7月6日 东辽县教师进修学校 谢谢！ THANK YOU 学校“一把手即氛围”，身为教师的“精神领袖”——一校之长苦苦追求和思索的应是什么？ 历史上的秦军为什么英勇善战？ 贫穷的劳苦大众为什么能跟着毛泽东打天下？ 帮助每位教师成功，体验到成就感并告诉他们一首歌——《爱拼才会赢》。提升每位教师的人生价值使其从内心唱《不白活一回》。 2、条件由学校提供，教师的专业化成长则是自主的，无人替代 28年前，初为人师之时只记得当学生时有几位教师形象在影响着我。 由于欣佩校长的为人、能力、收入开始暗暗谋求提拔。 当年另一条所谓“成功之路”就是谋求改行进入党政机关出人头地，但有幸没能成功。 　　公式：目标+经验+反思=教师专业成长 有一年，一群意气风发的天之骄子从美国哈佛大学毕业了，他们即将开始穿越各自的玉米地。他们的智力、学历、环境条件都相差无几。在临出校门前，哈佛对他们进行了一次关于人生目标的调查。结果是这样的：  27％的人，没有目标；60％的人，目标模糊； 10％的人，有清晰但比较短期的目标； 3％的人，有清晰而长远的目标。 　　以后的25年，他们穿越玉米地。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果又是这样的： 　　3％的人，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英； 　　10％的人，他们的短期目标不断地实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层； 　　60％的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别成绩，几乎都生活在社会的中下层； 　　剩下27％的人，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。 　　其实，他们之间的差别仅仅在于：25年前，他们中的一些人知道为什么要穿越玉米地，而另一些人则不清楚或不很清楚。 现在你还楞什么呢？你想成为那些人？赶紧行动！不相当名师的教师不是好教师！ 3、教育生涯所追求的境界应是“不教而教”，重在激励、唤醒、鼓舞 （１）、“正螺旋”效应 　　（２）、“负螺旋”效应 　现实生活中一个迷恋上电脑游戏的小学生，对于一本200多页的电脑书可以在极短的时间内无师自通，游戏操作娴熟。 　　　力量动力何来？ 　　　写着：“未成年人禁止入内”的网吧里边几乎没有成年人为什么？是什么力量鬼使神差导致如此境地？ 　　　值得我们教育人思考与借鉴。“罗森塔尔效应”结论毋庸质疑：用聪明的办法训练的老鼠就是聪明的老鼠，用愚蠢的办法训练的老鼠就是愚蠢的老鼠。（善意的谎言的启示）。 五、农村教师进入新课程　　绿色通道探索与实践 1、支撑新课程所提倡的三个骨干理论 （1）、提倡“构建主义”理论 认为：学生的大脑不是一张白纸，每个人都需要在自己的头脑中在已有经验或知识基础上完成新的理解构建起自己的知识结构。因而不是简单的“你教，我听”单方向的灌输。 对我们的启示是：教学不能脱离学生现有的经验，必须使学生有所感有所知。便于完成新的构建过程，形成自己的东西。 　　在教学评价过程中有了一个新标准—有效教学。 （2）、提倡“后现代主义”理论 认为：这个世界是多元的、开放的。创新已经成为社会、个人发展的动力源。教师、教材已经不再是唯一的知识源，人要拥有学习能力，教师必须更新观念转换角色，必须成为学习者、研究者，课程资源的开发者，学生学习的促进者。 启示我们：教材的源在那