让语文教科书与课外阅读有机地链接.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 让语文教科书与课外阅读有机地链接 语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程，底蕴的积淀绝非在课堂上听教师口若悬河的讲解教科书就能达到的。要培养和提高学生的语文能力，必须让学生广泛阅读经典名著和时文精品，使他们在优秀文化氛围中尽情徜徉、玩味、思索并汲取消化。吕叔湘先生曾强调学语文要大量阅读，一学期读记80到100万字不为多。而事实上，语文学习的时间与空间受到严重挤压，大多数学生无暇阅读或不屑阅读，以至知识面狭窄，积淀浅薄，导致语文能力弱化。  语文学习如何有滋有味？语文教学必须增加语文课的文化内涵，不能再将经典名著、时文精品拒课堂之外，应在把握教科书的基础上，提供有价值的学习材料，将课外阅读纳入语文课程体系。在法定的语文学习时空内弥合课内与课外的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，想方设法激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。根据我们的教学实践与经验，语文教学是用教科书教，而不单纯是教教科书，使语文教科书与课外阅读有机地链接，一般可归结为延伸联读与比较联读两种方式。  一、延伸联读  语文学习在实施教科书文本的基础上，抓住教科书中的某些有价值的知识点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。  ⒈由篇及书延伸。选择与课文相关的原著一部分，让学生配合课文阅读。如《刘老老游赏大观园》选自《红楼梦》，教师印发创作这一巨著的背景材料，讲述刘老老五进贾府的故事，抄读《枉凝眉》、《终身误》、《葬花诗》、《好了歌》、《护官符》等许多精短诗文和对联，让学生初步了解小说中众多人物的关系网以及金陵十二钗中一些人物的命运和性格特征，很快吊起了学生的胃口，课后纷纷借阅《红楼梦》。又如《曹操煮酒论英雄》选自《三国演义》，就学唱《西江月》，推荐《温酒斩华雄》、《用奇谋孔明借箭》等精彩片段，介绍用三国人物填充的歇后语，学生对《三国演义》的兴趣油然而生。这种寄寓于原著的放大式延伸阅读，不仅会对解读课文有很大帮助，而且容易培养学生课外阅读的兴趣，成为促进课内外结合的重要阅读纽带。  ⒉追源探微延伸。根据知识的源流关系来拓宽学生的知识视野。如学习余光中的现代抒情诗《乡愁》，以这首诗为基点，向上从《诗经》中领会这首诗赋、比手法的运用，从唐诗宋词名篇里寻觅表现乡愁的不同物象；向下联系当今学生熟悉的表达乡愁的流行歌曲内容及形式，眼前豁然呈现出中国诗歌发展变化的过程，令学生耳目一新。又如学运筹帷幄一词，探究它的出处，引出刘邦的话：运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房；填国家、抚百姓、给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三人皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。讲述张良、萧何、韩信与刘邦的故事，引起学生对阅读《史记》以及有关史评的兴趣。这样促使学生深刻理解内容又得到文化熏陶。  ⒊多维求异延伸。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。每个人的立足点不同、思维角度不同，对同一事物同一文章会有截然不同的看法和见解。而一篇课文内容往往只能表现一个方面或一种观点，我们寻求一些反向立意的材料引导学生去阅读，培养学生的求异思维。如学习《廉颇蔺相如列传》中的完璧归赵故事，如果仅止于通过人物的言行对人物性格进行分析，像司马迁那样对蔺相如大加赞赏，那么学生也仅止于此。如果推荐阅读王世贞的《蔺相如完璧归赵记》，再列举项羽、曹操等有争议的历史人物的例子，让学生对历史事件及人物的不同史评进行阅读，可从中培养全面辨证地看待问题的能力。又如学《效颦》，可延伸阅读《东施效颦又何妨》。  ⒋由点及面延伸。从课文中的细微之处或一词或一句或一个段落中，引出与之相关的阅读材料，增加新鲜活水，拓宽思维空间。如学郭沫若的《在萧红墓前的五分钟讲演》，由其中好些年纪轻轻的人，却已经成了老腐败、老顽固，甚至活的木乃伊虽然还活着，但早已死了，而且死了几千年一句，带出阅读臧克家的诗歌《有的人纪念鲁迅有感》，使诗与文相互映衬，相互解读。如学宗璞的《西湖的绿》，由末段波平如镜，船儿在水面上滑行，只有浆声唉乃，愈增加了一湖的幽静一句，带出阅读南梁王籍的《入若耶溪》，感受课文与蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽的同工异曲之妙。  ⒌由文及人延伸。即以某作家作品为基点，延伸阅读有关作家的传记性或评述性材料，让学生在掌握作品思想意义的基础上，了解该作家在历史上及文学史上的地位和影响。如学闻一多的《最后一次讲演》时，若引导学生阅读臧克家写的《闻一多先生的说和做》一文，就能使学生从他作为诗人、学者阶段的说和做与他作为革命家的说和做的对比中，真正理解闻一多先生的高风亮节口