让独特的情思和语言同构共生──《和时间赛跑》教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 让独特的情思和语言同构共生──《和时间赛跑》教学设计 【教学目标】  １、知识与技能：  人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。  ２、过程与方法：  能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。  ３、情感、态度和价值观：  懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。  【设计理念】  让独特的情思与语言共生。  阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。  【教学过程】  一、名言引入  １、师诵名言：  日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！ 来，干了这一杯！  （教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）  ２、生诵名言：  我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。  展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的创编名言相互呼应，使整堂课连成一个整体。  ３、师赠名言：  （出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。──美文大师 林清玄）  ４、生提问题：  （这段话是什么意思) 是怎样和时间赛跑的) 为什么说收益匪浅) 人为什么跑不过时间？）  刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。  二、读通课文  １、学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。  ２、检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上。  三、读好课文  １、我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）  ２、我们来读第一自然段：  指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。  ３、指名接着读，你也来问一问。  ４、下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。 请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。  （追求一千个读者就有一千个哈姆雷特的效果。）  ５、现在，我们换一种方式读：  引读：  ⑴ 师：听了爸爸的话，──（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。  ⑵ 师：人真的是跑不过时间呀──（生读）每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀  ⑶ 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走── （生读）  ⑷ 师：从那以后，我常常和时间赛跑──（生读）  ⑸ 师：童年养成和时间赛跑的习惯──（生读）  （以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。）  ⑹ 师：我最大的收获是──：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。  （我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。── 美文大师 林清玄）  ６、谁敢在讲台上来读这句话？  现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。  （为学生注入能充分激活身心的兴奋剂读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）  （令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径（叶圣陶语）。）  四、创编名