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坚持唯物辩证法反对形而上学教课设计.doc 坚持唯物辩证法反对形而上学教课设计.doc 坚持唯物辩证法反对形而上学教课设计.doc 坚持唯物辩证法反对形而上学教课设计 【教课目的】 1. 知识方面识记：①唯物辩证法的根本看法和形而上学的根本看法。②唯物辩证法与形而上学的分歧。理解：正 确理解唯物辩证法和形而上学的根本看法及二者的分歧。 2. 能力方面①逻辑思想能力。 本框是对唯物辩证法的基本看法进行归纳和总结，与形而上学的看法进行对照和剖析， 并从而对学生提出“坚持唯物辩证法， 反对形而上学”的要求。 经过教课培育学生剖析与综合相联合的逻辑思想能力。 ②抽象思想能力。 经过对唯物辩证法与形而上学的基本看法进行归纳、综合、剖析、比较， 培育学生的抽象思想能力。 3. 觉醒方面经过学习， 学生要认识到 形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。 认 识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。 【教案流程】（一）课前准备 1. 收集①对于克隆人、转基因食品等科技前沿方面的资料。 ②对于人的活动对环境的影响。 ③你感觉疑惑的人生或社会问题。 2. 思虑①用辩证法的看法剖析评论克隆 人、转基因食品等现象。 ____________________________________________。②人的活动 对环境有何影响？这给我们什么样的哲学启迪？ ____________________________________________。③试试剖析 评论你所疑惑的人生或社会问题。 你能用辩证的方法来剖析评论吗？ ____________________________________________。（二） 第1页 / 总合24页 问题导学 1. 简述辩证法与形而上学的分歧及根安分歧是什么？答案：唯物辩证法与形而上学是两种根本对峙的世界观和方法论。它们的分歧表此刻以下几个方面。第一，联系的看法与孤立的看法的对峙。唯物辩证法主张用联系的看法看问题。它以为， 全部事物都是互相联系的， 整个世界处于广泛联系之中。 形而上学则主张用孤立的看法看问题， 它以为，世界上的全部事物都是相互孤立、互不联系、绝不相关的，任何事物的性质和情况都不 受四周环境的限制。第二，发展的看法与静止的看法的对峙。唯 物辩证法主张用发展的看法看问题。 它以为，世界上没有千篇一律的东西， 全部事物都是运动、 变化、发展的过程， 都有其产生、发展和消亡的历史，都有其过去、此刻和将来。形而上学则主张 用静止的看法看问题。 它以为世界上全部事物都是静止不动、 永久不变的；假如说有变化，也不过数目的增减或场所的更改，不 会有质变，不会有往事物的消亡和新事物的产生。第三，全面的看法与片面的看法的对峙。唯物辩证法主张用全面的看法看问题。它以为，任何事物都包含着矛盾。因此，要从矛盾的两个方面看问题，坚持全面性，战胜片面性。形而上学则主张用片面的看法看问题。 它否定事物的矛盾， 必定是重申一方面忽略另一方面，把事物的一个方面、一种属性绝对化。唯物辩证法与形而上学最根本的分歧， 就在于能否认可矛盾， 能否认可事物的内部矛盾是事物发展的源泉。 综上所述， 唯物辩证法的根本看法是认可矛盾，主张用联系的、发展的、全面的看法看问题。形而上学的 第2页 / 总合24页 根本看法能否定矛盾，孤立地、静止地、片面地看问题。 2. 为什 么说坚持辩证法与坚持唯物论是一致的？答案： 马克思主义哲学 的唯物论与辩证法是一致的。 这是由于， 它们的研究对象是一致 的，即客观物质世界。只可是二者研究的角度有所不一样罢了。唯 物论所要说明的是世界的实质“是什么”的问题， 而辩证法所要 进一步回答的则是世界（包含物质现象、精神现象及其关系）的 情况终究“怎么样”的问题。二者互相浸透、相互贯穿、水乳交 融、不行切割。 345678910 2019-05-05 【教课目的】 1. 知识方面识记：①唯物辩证法的根本看法和形而上学的根本看法。②唯物辩证法与形而上学的分歧。理解：正 确理解唯物辩证法和形而上学的根本看法及二者的分歧。 2. 能力方面①逻辑思想能力。 本框是对唯物辩证法的基本看法进行归纳和总结，与形而上学的看法进行对照和剖析， 并从而对学生提出“坚持唯物辩证法， 反对形而上学”的要求。 经过教课培育学生剖析与综合相联合的逻辑思想能力。 ②抽象思想能力。 经过对唯物辩证法与形而上学的基本看法进行归纳、综合、剖析、比较， 培育学生的抽象思想能力。 3. 觉醒方面经过学习， 学生要认识到 形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。 认 识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。 【教案流程】（一）课前准备 1. 收集①对于克隆人、转基因食品等科 第3页 / 总合24页 技前